小學數學高效課堂教學策略研究中期報告-資料下載頁

　　

【正文】 ）價格適中，總價在800元以內。（2）質量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規格相同，價格均在800元以內，但乙的價錢太便宜，可能質量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。（三）有效提問的教學策略有效提問是相對“低效提問”和“無效提”問而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”。“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。備教材要“懂、透、化”。這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”、“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。備學生要 “實” 我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。比如，我在執教五年級數學第十冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最后，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯系到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。提問過程要突出學生主體思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題”。如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。那么，如何解決這一問題呢？（1）改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。（2）為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。（四）激勵評價的策略新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態度的發展。采取措施引導學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優勢和不足，更全面地認識自我。激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。以上各種策略的目的是引發學生的有效學習，也就是所說的課堂有效教學的策略。教師應該明白有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、基本的渠道。第五篇：小學語文高效課堂教學策略研究小學語文高效課堂教學策略研究摘 要：高效課堂是指在教學過程中采取科學的教學方法和教學模式，使教學效果以及教學效率能夠得到明顯的提升，能夠很好地完成教學任務工作。在新課改背景下，教學工作更加注重教學效率的提升，本文就以小學語文課堂教學為例，分析小學語文高效課堂教學的策略。關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學策略教學工作是否能夠達到預期的效果，關鍵要看課堂效率如何，而要實現課堂效率的提升，離不開師生的共同努力。同樣，課堂教學效率的提升，也能夠更好的提升學生的學習質量和學習興趣，使其更加積極的參與到教學的全過程中。下面本文就結合教學實際，對小學語文高效課堂的教學策略進行具體分析。一、深入了解學生是高效課堂教學工作的基礎在以往教學的過程中，本人常常會有這樣的感受，即真正在各個方面表現特別完美或者是各個方面表現特別差的學生幾乎是很少見的，大多數學生都會表現出這樣或者那樣的缺點或者是優點，只是某些學生的優點多于缺點。同時，各個學生也具有自己的明顯特性，這種特性反映在學習上，就會出現一定的差異，如每個學生的智力水平、記憶能力、知識掌握能力以及理解能力不相同，興趣偏好不同，都會反映在學習效果當中。高效課堂強調的是每個學生的積極參與，因此，要想更好的構建起高效課堂，提升課堂教學的效率，老師必須要深入了解學生，對其知識的掌握程度、理解能力以及實際操作能力把握清楚，這樣才能夠采取有效的教學方法，顧及到每一位學生。本人在教學中，根據學生的具體情況，設計適合他們的語文小組活動，讓那些具有人際交往天賦的學生擔任語文活動小組的組長，負責協調各種關系，讓課堂氣氛活躍。而讓理解能力和知識掌握能力較強的學生擔任語文小組的學習組長，負責小組每個學生的學習情況。這樣，小組成員充分發揮自己的才能，讓小組變得更好，這樣就能夠有效的提升課堂教學的效率，達到構建高效課堂的目的。二、創新師生備課，建立高效課堂可以說，備課是教學的基礎，也是決定教學質量的關鍵環節。傳統教學過程中，備課只是老師的工作，反而忽視了學生對于文本以及基礎知識的有效預習，更缺少了在老師的指導下學生進行有效預習的環節，因此說，為了構建起高效課堂，在以后的備課中，要創新理念，實現師生備課。學生備課，就是在老師的指導下對課文中的字詞句等進行課前的有效預習，老師在課前需要將預習的具體要求和預習方法講給同學，并提出檢測的措施。同時，老師需要根據班級學生的能力和水平做到因人而異，因材施教，提升每個人的預習效果。如在識字教學中，老師可以要求學生在第一課時的時候將課文中“我會認”部分的生字圈出，并將書中生字表的生字注音并識記；而對于“我會寫”當中的生字，則要求學生注音，并通過查字典的方式組三個詞語，并將該字音序查字法以及部首查字法需要查的拼音和部首標出，這樣學生能夠對這一個字掌握的更清楚，老師在講解的時候效率也會更高。在高效課堂的背景下，老師備課，則需要打破傳統備課的理念，要追求創新，做到重點突出，詳略得當，并針對學生的具體情況分層次備課。具體來講，在備課的時候既需要顧及到大多數學生的要求，同時也需要涉及到少數學生的低目標要求，遵循由難而易循序漸進的原則。三、有效創設情景，提高課堂教學效率情景教學法是小學語文教學工作中的重要方法，通過情景的創設，能夠將學生很快的帶入到課文當中，便于其更好的理解課文內容。在語文課堂中，不管是課文內容講解，還是識字教學，在導入情景的環節上都要力求簡潔，要做到開門見山，直接的喚起學生對本課的學習熱情，這就要求老師創設一種直接且具有趣味的情景。如在講解古詩《望廬山瀑布》的時候，為了讓學生更好的理解瀑布的雄偉和壯闊，理解作者通過夸張手法表達的情懷，可以直接將廬山瀑布的相關視頻資料或者是圖片資料展示給同學們，讓同學們對其整體的面貌和氣勢有一定的了解，這樣在講解古詩具體內容的時候學生就能夠容易理解。情景的創設還可以通過設置有效問題的方式，因此來提升課堂教學效率。可以說，課堂提問是不可缺少的環節，也是啟發學生并控制教學過程、進行課堂教學反饋的一個重要手段。因此說，設置有效的問題也能夠提升課堂的效率。問題的設置要以學生為中心，難易程度要得當，好中差學生的問題都應該涉及到，并且要嚴格的控制好問題的數量，避免提問隨意性現象的出現。提問也需要具有一定的思考價值，讓學生學有所思，才能更好地實現教學目標。新課改背景下，小學語文教學在改革中不斷創新，而課堂教學作為學校教學的最基本形式，就需要在創新中不斷完善，更好的發揮作用，基于此，就需要不斷提升課堂教學的效率，構建起高效課堂。本文就以此為中心，結合自身教學實際，對當前小學語文高效課堂教學工作的具體策略進行了簡要分析，希望通過本文的論述，能夠對今后的教學工作起到一定的幫助，更好的提升課堂教學效率。參考文獻：[1][J].金色年華：教學參考，2010（9）.[2][J].東方青年?教師，2013（11）.[3][J].軟件：教學，2014（11）.