馬喇小學(xué)象棋特色學(xué)校創(chuàng)建實施方案-資料下載頁

　　

【正文】 與形象思維結(jié)合其中，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動全局的能力，其間進行棋理、棋文、棋韻（詩詞）等棋文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂棋道，明棋理，學(xué)會為人處事方法。象棋特色文化教育課程——教材開發(fā)。（1）象棋訓(xùn)練教材。為了培養(yǎng)各級象棋比賽的人才，以求快速提高棋手的棋藝水平，我校早在2008年之前就編制了好幾本象棋訓(xùn)練教材，如《象棋基礎(chǔ)殺局 適情雅趣選局》、《暑期班象棋教材》、《象棋綜合練習(xí)》（一）（二）等，作為棋手訓(xùn)練教材。提高班中使用了吳和國老師自編的《象棋殺棋訓(xùn)練》教材，分上下2冊，上冊1200題，下冊600題。在吳老師的指導(dǎo)下，進行一步殺、二步殺、三步殺??乃至六步殺的訓(xùn)練，大大提高了象棋隊種子選手們的棋藝水平，尤其是搏殺本領(lǐng)，參加各級各類比賽，成效顯著。（2）象棋參考教材。購買了大量的棋類教育教學(xué)用書，供老師們參考。如中國棋院審定發(fā)行的中小學(xué)棋類教學(xué)實驗用書——《象棋》第一、二、三冊。其中第一冊為入門輔導(dǎo)，第二冊為鞏固練習(xí)，第三冊為提高練習(xí)。每冊40課時，每課包括課文、練習(xí)和解答三個部分內(nèi)容，內(nèi)容十分全面詳盡、淺顯，深受老師們喜愛。（3）象棋普及教材。為了滿足和適應(yīng)我校象棋教學(xué)的實際情況和需要，在我校課題組的直接督導(dǎo)下，校外輔導(dǎo)員吳和國老師擔(dān)任顧問，專兼職象棋教師自主研發(fā)了校本教材《我愛象棋》（1—3冊）。并按照以“棋藝”為經(jīng)，“棋文化”為緯的原則，不斷進行修訂，突出棋文化內(nèi)容，實現(xiàn)象棋文化教育課程化。4．與學(xué)生品行教育相結(jié)合——提升教育內(nèi)涵。小學(xué)階段是對學(xué)生進行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)，打好人生基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在“棋藝”教學(xué)中，我們結(jié)“棋藝訓(xùn)練能開發(fā)智力、培養(yǎng)欣賞能力、鍛煉意志品質(zhì)，提高心理素質(zhì)”等好處。針對學(xué)生中出現(xiàn)的不守紀(jì)、做事粗心、浮躁、不專心，思考問題不周全等一些不良行為，結(jié)合棋藝教學(xué)，要求教師在講解象棋的基本殺法、布局原理等專業(yè)知識時，滲透象棋人文知識，使學(xué)生在獲得棋藝技能的同時，懂得做人處事的道理。與傳統(tǒng)課程有機結(jié)合——拓寬教育渠道。梅小開設(shè)象棋課程，不單單是象棋知識與技能的傳授與訓(xùn)練，其目的也不是培養(yǎng)象棋專業(yè)人才，而是在傳承祖國古老而燦爛的特色文化的基礎(chǔ)上，進行深挖、開掘，結(jié)合新時代發(fā)展要求及新課改目標(biāo)，使得象棋更具有時代性、趣味性及教育性。象棋課程和傳統(tǒng)課程有機融合，拓寬教育教學(xué)渠道，提高教育教學(xué)效率，進而在弘揚象棋文化的基礎(chǔ)上，有效推進課改向縱深發(fā)展。如，我們把象棋課程融入語文學(xué)科中，開發(fā)“走近象棋大師”、“解析象棋經(jīng)典棋局”等課程資源，深度發(fā)掘人物和棋理中豐富的文學(xué)內(nèi)涵；融入數(shù)學(xué)學(xué)科中，開發(fā)“象棋與思維”課，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)，鍛煉與提高學(xué)生思維的邏輯性、縝密性；融入美術(shù)學(xué)科中，開發(fā)以象棋為題材的“棋畫”、“紙質(zhì)棋子”、百家“象”、“棋子畫”等課程設(shè)計，讓孩子手腦并用、動靜結(jié)合，培養(yǎng)了他們的動手能力和審美能力。與教師日常工作相結(jié)合——考核評價。為了保證象棋普及教學(xué)的實施，學(xué)校制定了《中國象棋教研組活動計劃》、在《班主任考核》中設(shè)置象棋專項欄目，對專兼職教師“教學(xué)五認真”檢查，并與教師量化考核掛鉤，與評先評優(yōu)掛鉤；每學(xué)期根據(jù)年段發(fā)展目標(biāo)要求，對全體學(xué)生進行兩次象棋知識測試，并將測試結(jié)果記入《學(xué)生素質(zhì)報告冊》中，記錄下孩子全面的成長，與期末評優(yōu)評先掛鉤，不會下棋或下棋差者一律不得參評三好生或其他榮譽獎項。（三）活動設(shè)置——“走精每一步”每年設(shè)計并開展豐富多彩的象棋文化活動，形成常態(tài)化的棋類活動模式，構(gòu)建象棋特色教育活動體系，讓孩子們在活動中收獲，在活動中成長，“走出精彩每一步”。活動形式多樣化。開展的“唱、講、答、演、練、做、讀、寫、畫”等形式多樣的象棋特色活動，滲透棋文化教育。“唱”——學(xué)校的校歌《中國象棋歌》。“講”——象棋故事比賽；“答”——象棋知識問答、殺棋競賽；“演”——棋操展示、象棋為主題的文藝表演；“練”——象棋課、課間、大課間學(xué)生對弈練習(xí)，在家與父母長輩切磋棋藝；“做”——學(xué)生制作象棋手操報、象棋手工作品；“讀”——閱讀象棋的書籍，舉行象棋配樂詩朗誦比賽；“寫”——象棋作文、學(xué)棋心得；畫——象棋主題圖畫。使學(xué)生在活動中懂棋道、明事理、激發(fā)學(xué)生好學(xué)上進的精神。活動對象多面化。開展教師、學(xué)生、家長、社會人士等共同參與象棋特色活動，如布置象棋家庭作業(yè)，與父母長輩切磋棋藝；開展親子對抗賽；邀請社會人士參與學(xué)校象棋比賽、交流活動等。活動對象的廣泛性，帶動象棋教育的廣泛開展，擴大了社會影響面，提高了社會影響力。活動空間多元化。課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、家庭到社會，活動空間得以不斷拓展，小小一副棋，走到哪里都是精彩。象棋對場地空間的要求很小，一副棋盤大小即可；象棋方便攜帶，這些都為象棋活動向課外、校外延伸創(chuàng)造了良好的條件。活動展示長效化。一年一屆的“中國象棋文化周”活動，內(nèi)容豐富，形式新穎，是我校象棋特色教育對外展示的一個良好的平臺和窗口，也是對學(xué)校開展象棋特色教育成效的一次全面的檢驗。象棋文化周活動的成功舉辦，很好地助推了學(xué)校特色品位和校園文化建設(shè)，孩子們樂在“棋”中，并在學(xué)棋、下棋過程中接受文化和品性的熏陶，象棋文化周真正成了孩子們的盛大節(jié)日。（四）文化建設(shè)——“走活每一步”是物質(zhì)環(huán)境作用于人，還是人作用于物質(zhì)環(huán)境，主要取決于校園文化建設(shè)的過程是否人人參與。梅林小學(xué)校園文化的建設(shè)，教師、學(xué)生、家長都是參與者，都是學(xué)校校園文化組的成員，因此，梅林小學(xué)校園棋文化建設(shè)的每一步也是象棋精神文化形成的每一步。環(huán)境是最好的老師，一走進梅林小學(xué)的大門，就能夠感受到濃郁的棋文化氛圍。墻壁上一道長長的象棋文化長卷，宣傳櫥窗里色彩斑斕的象棋文化周活動剪影，棋園里畫地為坪的殘局掌故，無聲卻傳神地詮釋著“觀棋不語真君子”訓(xùn)誡的人物雕塑，用石頭和廢棄車胎做成的巨大棋子裝點的綠色草坪??而在一條名為“象棋長廊”的走廊中，則專門展示著他們近年來走過的象棋之路，展示著他們的理念和獲得的榮譽——走進梅林小學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)，這里的角角落落無處不有象棋的影子，甚至連空氣中都仿佛能聞到象棋文化彌漫的氣息。操場邊、座椅上，隨處可見刻畫著的棋盤。課余時間，同學(xué)倆找個地兒坐下來就可以擺棋對陣。象棋已經(jīng)成為一種校園文化，是梅小人用心、精心設(shè)計，并努力在做好、做精的一本“活校科書”，它已然成為了師生們生活中密不可分的一部分，并深深影響著孩子們的學(xué)習(xí)和成長。（五）特色成果（一）引發(fā)了學(xué)校教育內(nèi)涵的深刻變化在象棋特色教育的探索和實踐中，我們達成這樣的共識：象棋特色教育的根本目的不在于培養(yǎng)多少大師，更多地在于“理”。通過棋理養(yǎng)德、棋理啟智，引領(lǐng)學(xué)生的成長，走好每一步。所以，就有了特色的校本課程，有了棋“理”走進語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)的課程研討，有了學(xué)生多元發(fā)展和學(xué)校特色文化的構(gòu)建。“走好每一步”，已然成為了學(xué)校教育價值的文化意義和實踐取向。（二）形成“一個中心、三個層次、四大體系”的棋文化工作策略。使95%的學(xué)生會下棋，90%的學(xué)生成為人格健全、品德良好的學(xué)生，走好他們?nèi)松牡谝徊狡濉Ｒ粋€中心：圍繞“以棋立德，以棋樹人”這個中心，培養(yǎng)人格健全、品德良好的學(xué)生。三個層次：根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，將一、二年級設(shè)為起步層，三、四年級設(shè)為發(fā)展層，將五、六年級設(shè)為提高層，設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于對每個層次的學(xué)生進行考核評價及學(xué)校層面對象棋教師的考核評價。包括對教師的教學(xué)五認真檢查、象棋素質(zhì)發(fā)展生的評選等。四大體系：包括活動體系的創(chuàng)設(shè)、課程體系的構(gòu)建、校園文化建設(shè)、象棋理論的研究。其中象棋理論的研究滲透在活動、課程、文化建設(shè)的方方面面，重在具體研究的過程中不斷總結(jié)和提煉，形成有價值的可借鑒可推廣的棋文化教育理論。這一策略的提出，使我校象棋特色文化教育活動的工作思路一下就清晰了起來，有助于我校象棋特色文化教育的進一步的推廣和實踐，并向周邊地區(qū)進行輻射，發(fā)揮科研成果的最大價值。走實梅小的每一步，收獲梅小美好的明天。（三）棋文化教育與學(xué)科的有效整合，推動了課堂轉(zhuǎn)型。第一層面：棋文化知識與學(xué)科的整合。如美術(shù)學(xué)科以象棋棋子、對弈場景進行主題創(chuàng)作，即“畫棋”；與語文學(xué)科整合，將象棋文化、歷史引進課堂，豐富課堂內(nèi)容，為“說棋”：與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，如運用行棋的規(guī)則認識數(shù)對等，是為“數(shù)棋”，屬于淺層次的整合。第二層面：棋文化教育推動課堂轉(zhuǎn)型。注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比如我校副校長、數(shù)學(xué)骨干教師葛華飛老師率先帶領(lǐng)他的團隊對傳統(tǒng)的課堂模式進行改革，形成了“問題驅(qū)動，誘發(fā)思維；設(shè)置沖突，激活思維；質(zhì)疑解難，拓展思維；遷移提升，創(chuàng)新思維”的“數(shù)學(xué)思維課堂”教學(xué)模式。這才是深層次的整合。經(jīng)過幾年的探索，老師們欣喜地發(fā)現(xiàn)課堂上的美麗變化：低段學(xué)生的“東拉西扯”聲變少了，表達能力提高了；中段學(xué)生的依賴思想減少了，獨立思考能力增強了；高段學(xué)生的惰性思維衰減了，質(zhì)疑能力被喚醒了。思維火花的時時綻放讓梅林小學(xué)的課堂因此變得靈動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)大大提高。（四）家校聯(lián)動，形成了象棋特色文化教育合力。教育需要合力，尤其需要家長的支持配合。學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)育人的園地，也應(yīng)該成為孩子和家長互動的紐帶。家庭教育是我校象棋特色文化教育的重要途徑。家庭教育環(huán)境對學(xué)生的棋文化教育更起著重要的作用，在棋文化教育中需要家長密切配合學(xué)校。為此，我們特別設(shè)計了一些家校互動的活動，如：親子活動。與孩子對弈，在對弈中培養(yǎng)孩子良好下棋習(xí)慣。鼓勵參賽。關(guān)心、支持孩子參加各級各類比賽。文化宣傳。在家長中開展棋文化宣傳和棋類比賽活動。文化教育，發(fā)揮孩子的力量，對家長進行傳統(tǒng)文化教育。學(xué)校還利用家長會、班主任家訪等一些方法，宣傳和動員學(xué)生家長參與象棋教學(xué)之中，形成共識。全校百分之八十的家庭都能參與到子女的象棋活動中來，共鑄特色，形成基地。學(xué)校每年舉行的象棋文化周中就安排了一位學(xué)生、一名家長參加的家庭象棋對抗賽，并在社會上已產(chǎn)生了極大的反響，一些社會人士紛紛慕名前來，為城鄉(xiāng)一體化校外教育運行載體的研究開拓了空間。（五）錘煉了學(xué)生的意志品行，發(fā)展了學(xué)生的整體素質(zhì)。象棋進入課堂，也深入學(xué)生心中。課余飯后，你隨時可看到專心對弈的小棋手，一邊的旁觀者也是那樣的安靜。校園里很少再見到因沒有適合的娛樂活動而追逐打鬧的學(xué)生。象棋課程的開發(fā)，豐富了學(xué)生的課余生活，也為我們學(xué)校構(gòu)筑了一道亮麗的風(fēng)景線。將象棋行棋規(guī)則與學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練相結(jié)合。開展象棋文明禮儀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的棋風(fēng)。就是在進行象棋文化知識棋子走法、棋子價值教學(xué)時，通過對每個棋子走法規(guī)定的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得棋子只有按照一定的規(guī)則行走，對弈才能有序進行。棋子行走如此，學(xué)生在學(xué)校也應(yīng)該按照一定的要求行事，學(xué)校才能秩序井然，從而對學(xué)生進行課堂、課間、課外等行為訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生日常行為，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、盡責(zé)守信的品德。自象棋進入課堂后，學(xué)生都明白了：象棋競爭是同一個棋盤、相同的兵力的公平交戰(zhàn)，要經(jīng)過自己的周密思考、認真辨別和堅定判斷，這樣贏了高興，輸了心服。這對學(xué)生的想象能力、思維能力、判斷能力的培養(yǎng)有著潛移默化的效果。另外，由于年齡特點，小學(xué)生特別容易分散注意力，而下棋時學(xué)生把自己的全部注意力都集中在棋盤上，他們用心地思考、努力地想象、周密地計算，不知不覺中練就了集中注意力的能力。通過象棋課堂教學(xué)，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)質(zhì)量也有所提高。我們曾做過這樣一個調(diào)查，我校某一個學(xué)期末評出的220位“三好生”中有200位學(xué)生喜歡象棋課并具有一定的下棋能力，喜歡率約占90。9%。我校象棋集訓(xùn)隊的20多位小選手，都是各年級的佼佼者，年年被評為校“三好生”，有的甚至被評為“市三好生”。（六）打響了學(xué)校的象棋特色文化品牌，促進了學(xué)校的全面發(fā)展。如果把象棋教育和象棋文化建設(shè)比作花朵，那么顯然，它在梅林小學(xué)不僅有了燦爛的綻放，并開始結(jié)出累累果實：現(xiàn)在的梅林小學(xué)，每個班級每個星期都開設(shè)有象棋課，還配備了專職的象棋老師，有專門的象棋班和象棋室，每年還定期舉行棋手等級賽、家庭親子賽、班級對抗賽等各種象棋比賽和活動。近年來，在組織學(xué)生參加的省市縣各級象棋比賽中捷報頻傳，學(xué)校象棋隊更是多次蟬聯(lián)縣小學(xué)生象棋比賽團體冠軍；學(xué)校還先后被評為全國中小學(xué)棋類教學(xué)實驗基地、全國中小學(xué)棋類校本課程實驗先進單位，并在今年上半年成功承辦了全縣中小學(xué)生象棋賽。因為象棋，學(xué)校的名聲也越來越響，很多學(xué)校慕名前來考察學(xué)習(xí)，并對學(xué)校以象棋為特色的校園文化建設(shè)贊不絕口。然而學(xué)校這幾年的教育質(zhì)量并沒有當(dāng)初大家質(zhì)疑的那樣因為搞象棋而下滑，而是不降反升，在全縣組織的每次質(zhì)量檢測中都名列前茅。在象棋的帶動下，梅林小學(xué)近兩年校園文化建設(shè)全面開花，科技營地、生態(tài)園、悅讀吧等一一建立，更讓在這里求學(xué)的孩子們像是暢游在一個芳香馥郁的文化園地里，愉快地學(xué)習(xí)，快樂地成長。學(xué)校獲得的榮譽也紛至沓來：市德育先進集體、市教育科學(xué)研究先進集體、市現(xiàn)代化達綱學(xué)校、市體育傳統(tǒng)項目學(xué)校??這些榮譽見證著學(xué)校的成長和發(fā)展。“走好每一步”，由開設(shè)象棋校本課程得出的棋理，升格為學(xué)校成長的理念。她不僅深深地影響著梅小的學(xué)生，引導(dǎo)著孩子們不斷前進，也影響著老師，老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互影響，不斷進步；同時，她正化為一種精神，引導(dǎo)著、帶領(lǐng)著梅小在新一輪教學(xué)改革的大潮中劈波斬浪，一路前行！