部編版四上語文搭石教案、教學反思5篇范文-資料下載頁

　　

【正文】 就會很麻煩甚至很辛苦，但那都是在夏天。到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們的必須依靠搭石過小溪了。帶著這樣的理解，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀）師：了解了什么是搭石，那么誰能說說，讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？ 【出示搭石圖片】（2個或者3個生分享）（老師評價）師：是啊，搭石不僅很美，而且給人們帶來了方便，所以作者說，搭石，構成了家鄉的——生：一道風景。（板書）師：下面我們一起去領略這道風景的美。請同學們默讀第2自然段，思考：人們是怎樣擺搭石的？用“——”劃出相關句子。【出示自讀提示】（默讀1分鐘）師：誰給大家說一下你找的句子。生交流。師：鄉親們把搭石擺好了，我們一起去走一走吧。請默讀第3——4自然段，用“~~~~~~”劃出一行人走搭石的句子，想象那是一幅怎樣的畫面。用“——”劃出面對面走搭石的句子。【出示自讀提示】（默讀3分鐘）生交流。師：同學讀的都很認真，現在我們交流一下。（指學生回答）【出示ppt文本：每當上工、下工??】 師：同學們，你們從哪個詞語體會到搭石很美。生：協調有序。這個詞語是什么意思？找學生回答。生1：協調的很好，很有順序。評價：哦，你用的分解法，把詞語拆開分別理解，再把意思合起來。那么我們還有一種理解詞語的方法，就是聯系上下文。“協調有序”這個詞用文中句子怎么理解？生2：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂。師：你聯系上下文理解的真準確。下面讓我們加入到走搭石的行列中吧。（指一組學生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現在走在哪？生：搭石上。不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？生：有。師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的—— 生1：抬起腳來師：后面的——生2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的——生3：抬起腳來師：后面的——生4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的——生5：抬起腳來師：后面的——生6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——生齊：輕快的音樂。師：像——生齊：輕快的音樂。師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的——生（組1）：抬起腳來師：后面的——生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做—— 生：協調有序師：原來，搭石這道風景的美在于人們動作的協調。那么你還從哪個詞語體會出這道風景的美呢？生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美。師：“綽”這個字在字典里有三個意思：出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？ 生：我認為選C。師:你理解的沒錯。這個詞就是形容人的姿態柔美。師：那么，想一下，“清波漾漾 人影綽綽”這兩個詞讓你看到了怎樣的畫面？ 生：我仿佛看到了??師：說的真好，你是在用想象來豐富畫面，理解詞語，這種方法值得大家學習。你體會的這么形象，能不能美美地讀一下這句話。（出示：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感）生讀。師：你的朗讀把我們帶到了畫前，誰能把大家帶到畫里呢？ 指生讀。師：你讀的真好，把大家都帶到了畫里。好美的畫啊，你看，水那么清，人那么美：（全班讀）師：其實這不僅是一幅美麗的畫，而且是一首清麗的詩。【出示文本：每當上工、下工??】 師：誰來給大家讀出詩的韻味來？ 找學生讀。師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）【出示：每當上工、下工??】師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——生：一道風景師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個人面對面??”師：你感受到了什么？生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。讓我們一起感受這份美。師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”師：句子中“這”指什么？生：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。師：我們來看看“伏”這個字。這個字是什么結構？生：左右結構師：（出示“伏”演變圖）左邊——生：一個人師：右邊——生：一條犬師：人旁邊臥著一條犬，表示對人的忠誠和崇拜。那么現在我是那位老人，誰來做年輕人？（一男生上臺）師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你這個動作真標準，這樣老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要師：為什么？生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？生：不會師：為什么？生：因為人們把這看成是理所當然的事師：那么透過這個“伏”字，你看出了什么？生：尊敬老人。【出示：尊老】師：相親們這份美好情感也是（指板書）——生：家鄉的一道風景師：讓我們一起回顧一下這個畫面，再次感受搭石的美。生齊讀。【出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當然的事。】師：請同學們想象，如果有小朋友來走搭石，年輕人會怎么做？ 【出示假如遇上小孩來走搭石，年輕人總要，人們把這看成理所當然的事。】生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如??總會??”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！師：還會有誰過搭石呢？【出示：假如遇上走搭石，總要，人們把這看成理所當然的事。】生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上人們把這看成理所當然的事。師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！是啊，搭石已經成為人們心中不可缺少的風景，它不僅僅是人們過小溪的方式，更成了聯結鄉親們情感的紐帶，正如作者所說——【出示一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。】（生齊讀）師：孩子們，劉章爺爺七八歲之前是沒有走過搭石的，1949年之后才跟大人出山走搭石，1977年來到石家莊工作，生活在繁華擁擠的都市里，當見到人們搶著擠公交時，當見到人們沒有秩序匆匆地橫穿馬路時，劉章爺爺不由自主地懷念起家鄉的那排搭石，那么你覺得，作者懷念的僅僅是搭石嗎？ 生：搭石默默無聞的精神。生：家鄉人們美好的情感。師：是的，也許有一天，這里會架上橋、通上路，甚至有一天，搭石會在家鄉永遠地消失，但是家鄉的人們走搭石、讓搭石的美，會永遠地留在鄉親們的心里。師：同學們，一排簡單的搭石，就讓我們看到了人們擺搭石、走搭石、讓搭石的美，所以生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，讓我們都去用心發現和尋找身邊的美吧，做一個眼中有美、心中有美的孩子。師：最后，讓我們在這首《搭石》的小詩中，結束本節課的學習。一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美； 一塊搭石，就是一段協調的舞，姿態婀（ē）娜（nu243。）； 一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓（wěi）娓（wěi）動聽； 一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。這么美好的行為，那么的理所當然。一排排搭石，一道道最美的風景！《搭石》課后反思關于本節課教學，結合師父的指導和建議，我做了以下反思：課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。最后時間仍有富余，就像師父說的那樣，我完全可以給孩子們講講寫作手法，或者備課的時候多設計一些內容，這樣就不至于在最后拖延時間。歸根結底，還是由于自己平時不能充實自己，導致該說的時候沒有東西可說。通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。當然，本次教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，多向師父和老師們請教學習，堅決不閉門造車，善于總結與反思，使自己取得更大的進步。第四篇：《搭石》教案及反思《搭石》教案﹙第一課時﹚一完小史麗娟教學目標：，會寫11個生字。能正確讀寫“山洪暴發、溪水猛漲、懶惰、平穩、協調有序、俗語﹑伏下”等詞語。、流利、有感情地朗讀課文，感知全文。教學重難點：：正確、流利地朗讀課文，讓學生自主學習生字。：初步從課文語句中解決質疑。教學過程第一課時 ，揭示課題。1.（出示山村美景圖）師：同學們請看，這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹林，還有一條清澈見底的小河。但每想起家鄉，作者劉章爺爺覺得最美的，還是家鄉的搭石。（板書課題），引導質疑。請同學們讀一下課題，看到這個課題你們有什么疑問嗎？ 二．初讀課文，整體感知。，要求讀準生字，讀通句子。遇到不懂的問題可以借助工具書。，解決質疑；〈1〉檢查讀課文是否通順；指名讀，同桌互讀互查。〈2〉默讀，回憶質疑。問題：什么是搭石？沒有搭石，人們會怎樣過小溪？搭石有什么用？選搭石、擺搭石有什么要求？?? 三．學習生字。〈1〉出示詞語，先自由讀，再指名讀，同桌互讀。〈2〉指導生字，讓學生自主學習生字，師強調“暴”“衡”的書寫。：今天，同學們課上表現得都非常好，你們既讀懂了課文，又寫會了生字，希望在下節課上我們能發掘《搭石》的更多精彩內容。：：山洪暴發 溪水猛漲 褲子 暴雨 兇猛等。注意“暴”、“衡” 的書寫。，在文中標注體會。第二課時——感知美1.（點擊課件：配樂出示一幅幅鄉村美景圖。）教師講解：同學們，還記得那一塊塊搭石嗎？（板書課題）作者劉章爺爺離開家鄉已多年，是什么讓他對家鄉的搭石情有獨鐘、念念不忘呢？（用簡筆畫勾勒搭石圖）——尋找美：這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。要求：一邊讀一邊勾畫批注，你從文中哪里感受到了美？感受到了什么美？——欣賞美師：搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。：你從文中哪里感受到了美？感受到了什么美？ ，教師相機板書：為他人著想美、聲音美、畫面美、謙讓美、尊老美??：一行人走搭石的音樂美、動作美、畫面美。（1）學生朗讀相關語句，交流自己感受到的美，教師隨機板書。（2）聯系上下文理解“人影綽綽”的意思。（3）教師配樂范讀，引導學生閉上眼睛想象畫面。（4）抽生交流自己想象到的畫面。（5）抽生配樂朗讀。全班配樂朗讀。、想象：假如遇上老人來走搭石，年輕人??理所當然的事。（1）交流自己感受到的美。（2）問：什么叫“理所當然”？文中人們把什么看成理所當然的事？（3）拓展想象：你覺得在劉章爺爺的家鄉還有什么事也會被人們看成是理所當然的事？，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。（最后一段）。師：這一排排搭石，它們讓我們感受到了這么多的美，所以劉章爺爺對它們念念不忘，所以作者深情地說——（學生接讀最后一自然段）（1）說說你對這句話的理解。（2）搭石和鄉親們有什么聯系？引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。——發現美：是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？ ：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）——傳播美（課件播放《愛的奉獻》）教師小結，升華情感：美是清潔工佝僂 的身影；美是老師沾滿粉筆灰的雙手；美是媽媽鬢間的白發；美是公交車上給老人讓座的姐姐的笑臉??讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛！：。，和同桌交流交流。板書設計該課板書為一幅風景畫：幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪，每一塊石頭上用不同顏色的筆寫著——為他人著想美、音樂美、協調美、謙讓美、尊老美??《搭石》的說課稿一完小史麗娟我說課的題目是《搭石》，它是人教版四年級上冊第六組一篇課文。本組教材圍繞“愛”這一專題編排，捧讀本文，我體會到的是一種鄉間的清新與一份鄉民純樸的情感。本文正是一篇鄉土氣息濃厚的文章，它通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓過搭石的一幕幕畫面，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。我講的是第一課時，根據本課教材特點確定如下教學目標：一、教學目標：﹙1﹚認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“山洪暴發”“溪水猛漲”“平衡”等。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。二、教學重、難點：教學重點是正確、流利地朗讀課文，讓學生自主學習生字。教學難點是初步從課文語句中解決質疑。三 設計理念：《語文課程標準》指出：“三﹑四年級的學生