部編版四上語(yǔ)文搭石教案、教學(xué)反思5篇范文-文庫(kù)吧在線文庫(kù)

　　

【正文】 自然段。1．學(xué)生自由讀課文。2．小組合作學(xué)習(xí)。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。3．重點(diǎn)指導(dǎo)。（1）老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想？表情、動(dòng)作又會(huì)怎么樣？（2）在挑選合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想怎樣做？（3）滿意離去時(shí)，會(huì)是怎樣的心理、表情、動(dòng)作？ 4．學(xué)生交流各自想象的畫(huà)面，體會(huì)老人的心靈美。2．學(xué)習(xí)第4自然段。五．小組交流。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：課堂駕馭能力十分欠缺。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對(duì)看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面，以此來(lái)理解課文內(nèi)容。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì)，不敢大膽的放手，因而對(duì)文章分析理解不是很到位。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。這次拉練似的賽課，時(shí)間短，準(zhǔn)備不夠充分，但讓我收獲了很多。伴著音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫(huà)面。最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生仿寫(xiě)”，時(shí)間沒(méi)有給充分，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。然后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問(wèn)題尋找?guī)讉€(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)。同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到，這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有很多。”讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。因此在這時(shí)我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開(kāi)自己的想象說(shuō)一段話。在理解“應(yīng)對(duì)面怎樣過(guò)搭石”一環(huán)節(jié)時(shí)，采用師生合作表演的形式，直觀簡(jiǎn)潔易懂，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性。其中“擺和走搭石”中都蘊(yùn)涵著鄉(xiāng)親們完美的情感，應(yīng)作重點(diǎn)把握。另外體會(huì)“畫(huà)一般的美感”時(shí)，必須要點(diǎn)一下，能夠結(jié)合前面看過(guò)的秀美家鄉(xiāng)風(fēng)光圖片，也要牢牢抓住那里的“清波漾漾，人影綽綽”去體會(huì)。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫(huà)面，以此來(lái)理解課文內(nèi)容。 新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。將自然美和人性美全部融合在“風(fēng)景”中，緊緊圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展開(kāi)全課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解后，我便組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的。全班學(xué)生神情驚愕，齊呼：“啊？”我當(dāng)時(shí)心里有點(diǎn)慌亂更有點(diǎn)不悅，但是我還是不顯山不露水地引導(dǎo)道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為爸爸媽媽服侍我們是理所當(dāng)然的事情嗎？……我想啊，這位同學(xué)一定是說(shuō)反了，應(yīng)該是——？”“我們孝敬爸爸媽媽是理所當(dāng)然的事情。如：助人為樂(lè)美、尊老美、和諧美、謙讓美……使簡(jiǎn)筆畫(huà)與板書(shū)有機(jī)結(jié)合，也許會(huì)給人錦上添花的感覺(jué)。”徐老師在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（二）、以欣賞為前提讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。感謝這次活動(dòng)。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。學(xué)生潛心閱讀全段，完全可以得出各具個(gè)性的39。三、多種形式地讀感受美這是一篇美文，語(yǔ)言優(yōu)美，非常適合朗讀和語(yǔ)言的積累。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問(wèn)題我該請(qǐng)哪位學(xué)生回答，我為什么要請(qǐng)他回答這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題我想提高他什么能力。”教學(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：發(fā)現(xiàn)感受文中的美文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去。課堂教學(xué)中總是被自我備好的課所牽制，按照自我已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導(dǎo)。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。一、整體感知：習(xí)得方法，舉一反三。小結(jié)：對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容相對(duì)分散的文章，可以用這種“分開(kāi)加標(biāo)題，再把標(biāo)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)”的方法概括主要內(nèi)容。詞的教學(xué)在整個(gè)閱讀教學(xué)中，承擔(dān)著奠基石的職責(zé)，要入情地朗讀課文，離不開(kāi)字詞教學(xué)，要透徹地感悟課文，更離不開(kāi)字詞教學(xué)。師：這是你的想象，非常棒。師：多么美麗的畫(huà)面，帶著你的想象讀讀這個(gè)句子。【片斷回放】師：劉章?tīng)敔斣谶@個(gè)山村生活了，曾幾何時(shí)，這些事情，這些場(chǎng)景，在他的眼里也是那么的理所當(dāng)然。在學(xué)生讀懂兩個(gè)場(chǎng)景后，補(bǔ)充作者劉章的《寫(xiě)搭石的前前后后》一文，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的反面圖片，進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生能更好地體會(huì)搭石上的真情。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。生：自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)直接描寫(xiě)搭石的句子，體會(huì)作者的情感。師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風(fēng)景。這一段打動(dòng)了我，我覺(jué)得這里的人很勤勞。因?yàn)樗灰l(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。我覺(jué)得人們尊敬老人的行為很美。我們?cè)跄懿槐贿@美所感動(dòng)？課文還有哪些地方打動(dòng)了你？使你感覺(jué)到它的美？生：課文的第三自然段：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的人抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽。生：（自由讀、個(gè)別讀。（教師范讀。讓我們懷著這份美好，再來(lái)讀一讀這段。師：說(shuō)的太好了！至此，我想同學(xué)們一定也明白了作者寫(xiě)搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無(wú)語(yǔ)，無(wú)怨無(wú)悔來(lái)寫(xiě)山里人的默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)。能正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、溪水猛漲、懶惰、平穩(wěn)、協(xié)調(diào)有序、俗語(yǔ)﹑伏下”等詞語(yǔ)。)，當(dāng)日英雄兩鬢（b236。誰(shuí)用文中句子說(shuō)一說(shuō)什么是搭石？（生回答）【出示文本】師：找的很準(zhǔn)確。（板書(shū)）師：下面我們一起去領(lǐng)略這道風(fēng)景的美。師：同學(xué)讀的都很認(rèn)真，現(xiàn)在我們交流一下。踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)。師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。（出示：清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感）生讀。師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。生齊讀。師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！是啊，搭石已經(jīng)成為人們心中不可缺少的風(fēng)景，它不僅僅是人們過(guò)小溪的方式，更成了聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們情感的紐帶，正如作者所說(shuō)——【出示一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。這么美好的行為，那么的理所當(dāng)然。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。：初步從課文語(yǔ)句中解決質(zhì)疑。，解決質(zhì)疑；〈1〉檢查讀課文是否通順；指名讀，同桌互讀互查。，在文中標(biāo)注體會(huì)。（1）學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)句，交流自己感受到的美，教師隨機(jī)板書(shū)。（2）問(wèn)：什么叫“理所當(dāng)然”？文中人們把什么看成理所當(dāng)然的事？（3）拓展想象：你覺(jué)得在劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)還有什么事也會(huì)被人們看成是理所當(dāng)然的事？，以求達(dá)到品品讀讀、以讀促悟的效果。）——傳播美（課件播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）教師小結(jié)，升華情感：美是清潔工佝僂 的身影；美是老師沾滿粉筆灰的雙手；美是媽媽鬢間的白發(fā)；美是公交車上給老人讓座的姐姐的笑臉??讓我們將真善美撒播到每一個(gè)角落，讓世界因我們而充滿愛(ài)！：。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利地朗讀課文，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。本文正是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章，它通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面，體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事無(wú)限而深刻的懷念之情。——發(fā)現(xiàn)美：是啊！美無(wú)處不在，有看得見(jiàn)的美，看不見(jiàn)的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。（5）抽生配樂(lè)朗讀。〈2〉指導(dǎo)生字，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，師強(qiáng)調(diào)“暴”“衡”的書(shū)寫(xiě)。（板書(shū)課題），引導(dǎo)質(zhì)疑。第四篇：《搭石》教案及反思《搭石》教案﹙第一課時(shí)﹚一完小史麗娟教學(xué)目標(biāo)：，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。歸根結(jié)底，還是由于自己平時(shí)不能充實(shí)自己，導(dǎo)致該說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有東西可說(shuō)。師：同學(xué)們，一排簡(jiǎn)單的搭石，就讓我們看到了人們擺搭石、走搭石、讓搭石的美，所以生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們都去用心發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的美吧，做一個(gè)眼中有美、心中有美的孩子。】生1：假如遇上年幼的孩子來(lái)走搭石，大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過(guò)搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。那么現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？（一男生上臺(tái)）師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作（男生深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你這個(gè)動(dòng)作真標(biāo)準(zhǔn)，這樣老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。【出示文本：每當(dāng)上工、下工??】 師：誰(shuí)來(lái)給大家讀出詩(shī)的韻味來(lái)？ 找學(xué)生讀。師:你理解的沒(méi)錯(cuò)。師：（指這組問(wèn)）你們現(xiàn)在走在哪？生：搭石上。生1：協(xié)調(diào)的很好，很有順序。師：鄉(xiāng)親們把搭石擺好了，我們一起去走一走吧。）師：是的，如果沒(méi)有搭石，人們過(guò)小溪就會(huì)很麻煩甚至很辛苦，但那都是在夏天。這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底潺潺而流的小溪，可是每每回憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石（慢速）。教學(xué)過(guò)程師：同學(xué)，今天的課前積累我們?nèi)バ蕾p劉章?tīng)敔數(shù)囊皇坠枢l(xiāng)的小詩(shī)。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能，畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙用，我們今后在寫(xiě)文章時(shí)也要注意使用中心句。師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個(gè)問(wèn)題，非常好！聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好辦法。師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過(guò)，說(shuō)的非常好！生：早晨，太陽(yáng)公公還沒(méi)起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。（叫剛讀錯(cuò)的同學(xué)。踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)。師：人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。師：是啊，這真是個(gè)勤勞、善良、做事認(rèn)真的老人。師：作者一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來(lái)，使文章順暢自然，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。我們來(lái)交流一下，邊交流邊體會(huì)也是學(xué)習(xí)的一種好方法。師：同學(xué)們，作者在描寫(xiě)搭石時(shí)寫(xiě)了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過(guò)課文，了解了搭石，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么是搭石？生：人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過(guò)，這就是搭石。同時(shí)，四年級(jí)學(xué)生已會(huì)運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。愛(ài)是理解，是寬容，還是力量。）師：當(dāng)我在汽車上看見(jiàn)（出示年輕人不給老人讓座的圖片）這樣的情景，我又會(huì)想起——生：年輕人背老人過(guò)搭石。“清波漾漾，人影綽綽”兩個(gè)詞語(yǔ)不僅具有朗讀的節(jié)奏美，還描繪了一幅美麗的畫(huà)面，先通過(guò)查字典理解重點(diǎn)字“綽“，再創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生驅(qū)遣想象，從詞語(yǔ)中讀出一幅畫(huà)面，進(jìn)入作者描繪的意境，并嘗試描述想象到的畫(huà)面，既指導(dǎo)了“抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容”的讀書(shū)方法，也有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時(shí)還進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。輕輕地讀，展開(kāi)你的想象，你的腦海中就會(huì)出現(xiàn)一幅美麗的畫(huà)面。師：能試著結(jié)合文中的句子來(lái)理解嗎？生：“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。教學(xué)有實(shí)效性。師：你找到了這個(gè)場(chǎng)景。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自我取得更大的提高。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。——尊老美心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì)情味、。一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。如開(kāi)始通過(guò)朗讀找出體現(xiàn)美的句子，再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美，讀出美感，最后通過(guò)想象拓展提升學(xué)生的情感，朗讀更富有激情。二、抓住關(guān)鍵詞句感知美在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫(huà)面；讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫(xiě)的“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)。以“美”作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線，貫穿始終。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在與麥元小學(xué)孩子們共同學(xué)習(xí)的這一節(jié)課中，我既感動(dòng)有激動(dòng)，麥元小學(xué)孩子聰明、活潑、可愛(ài)。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。事前我對(duì)所授四年級(jí)課文《搭石》進(jìn)行了認(rèn)真的備課。“搭石”是家鄉(xiāng)的“一道亮麗的風(fēng)景”，徐老師的課亦是，也像“搭石”，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“一道亮麗的風(fēng)景”。是的，在本課的學(xué)習(xí)中，我只截取了幾個(gè)典型的畫(huà)面來(lái)帶著學(xué)生去感悟，對(duì)后面兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)略顯時(shí)間不夠，對(duì)文本整體的回歸也顯不足，感覺(jué)缺了點(diǎn)整體回歸文本的大氣；二是，板書(shū)沒(méi)有及時(shí)跟上，只書(shū)寫(xiě)了“人、景、情”。從而達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)源于文本但超文本的目的。“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文二至四自然段，一邊讀一邊想，《四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《搭石》教學(xué)反思集錦》這一教學(xué)反思，來(lái)自！文中哪些語(yǔ)句流淌著美呢？”這是一個(gè)頗具難度的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。在教學(xué)中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。 教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。在教學(xué)中我通過(guò)初讀課文整體感受，讓學(xué)生帶著問(wèn)題：“什么是搭石？？”來(lái)讀書(shū)，既為讀書(shū)設(shè)立了目標(biāo)，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。明白僅有遇到每年的汛期才需要“搭石”，村民的生活離不開(kāi)“搭石”，搭石不僅僅聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感，更是村民通向山外、走向城市、面