兩位數加兩位數(不進位)教學設計-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 他人用卡片拼豎式，小組交流，五．總結：師：這節課你學的怎樣？你學到了哪些知識？你覺得還有誰值得你學習？第二篇：兩位數加兩位數(不進位加)如何安排呢？這可把老師給難住了，大家能幫老師解決這個問題嗎？（能）好，大家估算一下哪兩個班可以合乘一輛車呢？（想好后小組交流以下）師：哪個小組的同學愿意回答剛才的問題？生1：我認為二（1）和二（2）的同學可以合乘一輛車。師：好，誰愿意匯報一下驗證的過程？生1：36+30我是用口算驗證的，先算30+30=60再算60+6=66沒有超過70我想這兩個班可以合乘一輛車?？凑l做得又對又快。36+34=70正好可以合乘一輛車。）師：你能說出他們做錯的原因嗎？生：小熊寫豎式的時候，把20寫成2了。下面的問題看誰做的好。教師為了教而教，完全沒有去考慮學生會怎么學，學生的潛在能力有多大。課堂上教師引導學生通過多次的驗證，從多種算法中選取學生認為簡便的計算方法。教學目標：讓學生經歷探索兩位數加兩位數（不進位）筆算方法的過程，初步掌握豎式計算的基本要求和格式，提高學生的計算能力和歸納能力。11+23= 師：同學們，你們說的太好了，那咱們先來看一下12+26，我們前面學過兩位數加一位數的算式，那你們看看今天這個算式是什么樣的？生：兩位數加兩位數。師：你說的真好，為了讓大家看得更明白，你能不能把你的想法寫出來？（生上黑板寫）和他算法一樣的請舉手。（學生到黑板寫出豎式）師：好孩子，你太聰明了，都知道豎式，看來肯定在家預習了。下面咱們一起來看一下大屏幕。?生舉手?）小明他們在海邊玩夠了，想去智慧城堡看一下，在路上遇到了幾只的壁虎正在找自己的尾巴，你們能幫幫他們么？看課本48頁第3題。根據學生的年齡特征、認知規律和生活實際，選取學生最感興趣的，貼近生活的內容，創設趕海這樣一個情境，當學生看到在自己喜歡、熟悉的事物時，馬上就產生了興趣，這樣就抓住了學生認知的最近發展區，生動有趣的情境一下就激發了學生自主學習和積極探索的欲望。學生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學數學”變為“做數學”。教學目標：讓學生經歷探索兩位數加兩位數（不進位）筆算方法的過程，初步掌握豎式計算的基本要求和格式，提高學生的計算能力和歸納能力。11+23= 師：同學們，你們說的太好了，那咱們先來看一下12+26，我們前面學過兩位數加一位數和兩位數加整+數的算式，那你們看看今天這個算式是什么樣的？生：兩位數加兩位數。誰還有別的算法？好，你來。師：好孩子，你太聰明了，前面咱們學過的象這種橫著放的式子叫橫式，而象這種豎著放的式子叫豎式，是咱們今天學的一種新的算法，來，孩子們，你們看看誰和誰加呢？為什么這樣加？好，你說。師：誰愿意說說你的算法？ 生答。小明他們終于到了城堡，守門員說你們必須幫我們糾正過錯誤才能進去，大家來看一下。二、引導學生由學數學轉向做數學。三、學生會的不用講。3．通過觀察、操作，學生自主、合作歸納出筆算加法的法則。內容是剛開學不久，值周老師到一年級教室清點人數?！弊杂捎嬎?，老師巡視，適時幫助學困生。生3：先在計數器上的十位拔2個珠子，個位上拔3個珠子。我們以前所學的算式是橫著放的是橫式，還有一種是豎著放的叫豎式，又叫筆算。3．小組匯報 合成新知。從而順得成章地得出結論。4 7 1 7 8 ＋4 ＋1 2 ＋ 2 2 ＋ 1 1 7 5 5 8 1 9 2 9 1 3．把橫式與豎式連接起來。自己寫一寫同桌互相檢查看誰寫得更好，指導書寫。學生說不完整時，老師適時補充，（算理是個位是3個一加上5個一；十位是2個十加上2個十；只有相同數位上的它們的計數單位是統一的，所以才能相加）每位所表示的意義不同。出示小黑板出現探究問題 a、根據屏幕展現及擺小棒、用計數器的方法列出豎式。十位和捆數用一種顏色，個位和根數用一種顏色。生2：擺小棒法。用寫好的紙條貼上去。教具準備：條幅、flash課件、題卡、小黑板。當然課堂上還存在不少不足之處，如各個環節處理不扎實，尤其是探索筆算的基本要求和格式；教學中對學生的評價太少，缺少激勵性的語言，導致課堂氣氛死氣沉沉，學生積極性不高；沒有完成課堂任務的主要原因是課堂調控能力不強，出現問題不會靈活處理，巧妙引導。教師在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。你們幫了我們，現在你們可以進入城堡買玩具了，你們每人可以選兩件，看共需要多少錢？師：孩子們，看到你們這么高興，老師就知道你們今天肯定學會了不和知識，課下把你學會的知識給你的小伙伴說一說吧！用你喜歡的方法計算。誰來把你算的給大家看看？好，你來。師：噢，老師明白你的意思了，也就是個位和個位對齊，十位和十位對齊，用一句話說，也就是相同數位對齊，在用這個豎式算的時候，你會先算誰？生1：我會先算6+2。師：你真了不起，孩子們，咱們再一起來看一下剛才撥珠的過程，你們說老師撥。算完后，給你同位說說互相說一下算法。生2：海鷗的叫聲。但由于課堂上學生擺小棒動作慢、對于自己的算法表達不清而耽誤了不少時間，以至于練習環節都沒有進行，沒有順利完成課堂任務。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。師：同意他的說法的請舉手？（課件出示正確的）〃〃〃〃〃〃〃〃同學們，以后做題的時候可不要學習他們，一定改掉粗心的毛病，養成細心做題的好習慣。師：孩子們你們今天表現的太棒了，下面到了你們大顯身手的時候，做課本65頁第一題（生口答）請你們任選兩道用堅式算一算。生：個位和個位的數相加，十位和十位上的數相加。我也想到了這種方法（演示課件）誰還有別的算法？好，你來生：我是用的計數器，（演示）先撥出,26，在十位上撥了2個珠子，個位上撥了6個珠子，又在十位上撥了1個珠子，個位上撥了2個珠子，全起來就是38。你可以用口算，也可以用你手中的學具幫你。生2：海邊。這完全是一種教學理念上的轉變。積極主動，而且充滿自信，聯想到動手擺小棒、有的孩子想到了豎式計算。不過老師有一事不明，你們為什么不安排二（1）和二（3