語文金色的腳印教學反思及擴展資料-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。師：(提醒學生)請大家帶著問題再讀課文，邊讀邊思考。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應該善待生命。如此以一問題統領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。文章描寫生動，細膩，贊美了動物之間也有人性，有親情，人與動物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。說得多好啊!讓學生在讀的基礎上理解課文，這樣培養他們的語感，受到熏陶。四、不足之處這篇課文的篇幅較長，講述的事例較多，教學重點段落時，學生找出來的句子較亂，沒有頭緒。2. 快速閱讀，了解內容。語文金色的腳印教學反思11成功之處：這篇略讀課文按照事情發展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。擴展資料：語文金色的腳印教學反思語文金色的腳印教學反思語文金色的腳印教學反思1《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組課文的最后一篇文章，本組課文的單元主題是人與動物，四篇課文講述的都是關于人與動物之間發生的真情、和諧的故事。在新課的開始就讓學生講述三個主要角色，抓住了課文的重點問題：如老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍一家做了哪些事？來貫穿全文的教學，并且告訴學生把幾個主要角色之間發生的事情說清楚就是文章的主要內容。這部分的教學是力求做到精、簡單化。”在這篇文章中，他還指出表達在閱讀教學中的重要地位，他說：閱讀是這樣，表達也是這樣。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動。在整個教學過程中，我始終以學生為主體，我起到主導的作用。因此，我在教學中做到了以下幾點：一、圍繞重點，自讀自悟閱讀是語文教學最主要的活動，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。因此，我在教學本文時，抓住重點詞語，句子，段落來引導學生感悟，理解及體會本文的思想感情，收到了良好的教學效果。不足之處：在教學進行中，學生初讀課文時對課文理解的并不好，教師指導讀文不夠到位，也應該是教師備課尤其是備學生這一環節上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事？”這個問題的時候，很多學生只是低頭沉思，而不能主動回答問題。這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關系。同學們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來自內心深處的東西。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發生了什么的故事？于是，我先讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色并且找出角色之間的關系。教學過程師：(出示狐貍教學掛圖)同學們，你們看圖畫上是什么動物?你們喜歡嗎?生：(異口同聲地)狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。)生：(站起來，撓頭)老師，我們小組同學在討論問題時，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?師：看來，這位同學說出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的?生：(異口同聲地)是。生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發現你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓他一頓呢?師：不會的。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。讀來感人至深，催人淚下。在這個過程中，我忽略了最為重要的一點：學生角色的轉換是否到位，學生是否走進了文本。教師問，學生答，似乎天經地義。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。不足之處：個別同學不理解的課文內容不會質疑。那么，在寓言和童話故事里，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發生了什么的故事？于是，我先讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色并且找出角色之間的關系。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。二、努力在常態課中磨練自己從這節課的備課，試講到最終的上課，整個過程的給我的感受是豐富的，但其中有一點讓我自己找到了自己積累的不足。課下，自己靜靜的坐在電腦前回想整節課學生的學習過程和自己的教學設計過程，發現自己有很多地方沒有抓住學生。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著急呀!我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團聚。生：（深情地)小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現著人類美好的思想感情，所以它是金色的。下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然后再提出來。師：(點頭默認)是啊，狐貍在人們心目中的印象是不太好。不足之處：個別同學不理解的課文內容不會質疑。有不少同學還把自己的感情寫到了周記本上，出現了不少有血有肉，語言通順，內容具體感人至深的好讀后感。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系、也展現了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個人無不為之動容。接著，我引導學生在理清課文敘述的事情后，大膽質疑。可見在理解課文的基礎上，同學們的認識有了進一步的升華。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關系是多么美好啊，他們和諧相處，人與動物互助互愛，讓我很感動。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關系。如果用的時間短一點，效果會更好些。課后，我認為如果在他們讀課文時說遇到不懂的字詞可以查閱工具書，就把讀課文與預習聯系在一起，還能讓學生養成學會自己學習的習慣。閱讀教學中，在語言上下功夫，就需要下積累的工夫。說：“小狐貍的生命是金色的”；“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”；“人與動物和諧相處的情景是金色的”。”小學生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個思維支點進行啟發、導向，才能挖掘創造想象的潛力。課前我讓學生進行了充分地預習課文，熟讀課文，并且進行三處的課文批注，讓學生寫一寫自己認為難讀的字詞，還讓學生去查找人與動物的有關故事并且在課堂上面進行交流。另外，學生也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關系。概括課文的主要內容，向來是學生的`弱項，今天這種關系鏈式的板書大大降低了學生概括文章的難度，效果甚好。，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。三、因勢利導，順利拓展在教學本文的拓展部分，讓學生結合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時的情景及狐貍一家回到密林后將會發生什么事，進行續寫課文。學習本課時，采用多種形式的“讀”來理解課文，先讓學生自由讀課文，初步感知課文內容，然后讓學生再次默讀課文，圈畫出重點詞句，逐步對文中的故事內容感興趣，最后讓學生有感情的朗讀來體會本文的思想感情。這是我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。師：(贊賞地)同學們說得真好!生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。生：小狐貍一家能得到人們的關心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。同學們，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢?有什么話要說呢?(學生聚精會神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。所以整節課下來，總是感覺教師的情感高于學生，教師的情感沒有和學生很好的融為一體。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》，《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。再教設計利用教材資源，通過自己的想象進行補白，是提高學生寫作能力的一個有效的途徑。目的了。但是，概括課文的主要內容，是我班學生的弱項，學生回答的比較到位。學生學習語言的目的在于言語，在于運用。讓學生在學習課文的基礎上，談自己對這就話的理解，讓人欣慰的是，學生的理解很深刻。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。我在設計及教學的時候力圖體現以下幾點：一、尊重學生起點，充分預習，自主學習。課前我讓學生進行了充分地預習課文，