金色的腳印范文-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。學生很喜愛這類的文章，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。教學重點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。）今天，我們一起學習課文《金色的腳印》。在課堂上，我把學生提出的問題概括成四個較有深度的問題：A老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？B正太郎為什么要幫助狐貍一家？ C正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？D課文為什么以“金色的腳印”為題目？讓學生提出問題，培養了學生的探究精神；分組討論，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人，也增強了學生的合作意識。世界上沒有完美的事物，恰如教學永遠是一門缺憾的藝術，但我們絕不能停止追求完美的腳步。教學難點：揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。思考完畢小組內交流。而當人類施惠于它們時，它們更會全力報答人類對它們的愛護和尊重。五、板書： 24 金色的腳印老狐貍救 小狐貍喂愛放正太郎第四篇：金色的腳印2金 色 的 腳 印學習目標：讀讀記記“緣故、暗淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。課時安排：2課時 學習過程：第一課時學習目標：掃清字詞障礙，正確、流利地朗讀課文。ng chōng)著 踱．(du239。o jǐng t236。n j236。相信你們小組一定是最棒的！六、在學習的過程中，我有幾點疑問，想與大家交流一下。日常的飲用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都（依賴 依靠）這三斤珍貴的水，而這些水還得靠駐軍從很遠的地方運來。部隊有規定，運水車在途中不能出現“跑冒漏滴”，更不能隨便給人。一旁的運水戰士哭了，等車司機也哭了。這個世界，無論何時何地，母愛是永恒的。（）D、像這樣倔強的家伙，要給它點顏色看看，它才會聽話。二是為了讓學生體會正太郎與狐貍一家和睦相處的感情，從而激發學生保護大自然，保護野生動物，保護環境的意識。情感目標：感覺狐貍一家子濃濃的血肉親情。二、學生自學課文把課文讀正確、讀通順，遇到生字借助拼音多讀幾遍，遇到長句、難句多讀幾遍。朗讀感悟（在點讀、精讀、略讀等形式）正太郎一開始因為同情小狐貍和小就想放了它，但由于好奇心的驅使，想看看老狐貍和小狐貍之間究競會怎樣。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。二、教學目標及重難點的確定通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。在學生討論交流過程中，引導學生完成以下板書：小狐貍喂奶要回咬木樁放歸樹林老狐貍喂食正太郎搭救讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人。這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續寫或續說故事。后來小狐貍被送給了鄰居，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。（4）體會狐貍一家以及他們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。在語文教學當中有時提倡以加法的態度來對對待教材。四、說教法以讀代講，朗讀形式多樣化，全員化。在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研讀課文。通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們只有和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！最終讓學生理解到這里的金色指的是一種美好的情感，讓學生也能把這種美好的情感延伸。教師最后總結板書：六、說板書設計一個好的語文教師本身就是最好的教育資源，所以，語文課要給孩子創造一種詩意的語文環境，讓學生在詩意的語文境界穿行，當課結束之后仍然有一種美麗的情素在心靈深處徜徉。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。這組課文的的閱讀提示中對本單元的學習提出了這么幾個要求：繼續練習用較快的速度閱讀課文。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的幾個教學環節。每個人的觀點是有不同的，但是大多數人的感覺會趨同。閱讀的過程理論也告訴我們，這正是文本對讀者產生影響的原因。把課本的閱讀與學生已經有的閱讀經驗、生活經驗聯系起來。送禮就是要把學生的目光從課內引向課外，讓學生有興趣主動閱讀更多的文學作品。根據新課標的精神，根據本單元人與自然和諧相處的主題，結合人教版教材特點和學生現有的認知水平，我從以下三個維度確定了本節課的教學目標：知識與能力：理解文中詞語。教具準備:多媒體課件二、說教法學法教法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。(三)、自主探究，討論交流(四)課外延伸，升華主題。(讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。比如：指導朗讀感悟“老狐貍為了救小狐貍所做的一切事的一些片段”和’狐貍一家和正太郎的關系發生的變化的相關片段”——出示圖片。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。我用談話的句話開頭，鼓勵學生多思考，多提出問題。復習讀寫例話《閱讀要有自己的見解》，鼓勵學生通過閱讀提出自己的見解。下面讓我們用人類的語言去表達狐貍一家的心聲吧。下面就是我對這次上課的反思。只有改革，才有發展，才有進步。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。二、教學目標的確定通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標。透過老狐貍和小狐貍之間不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感；其中我把……放在了重中之重。二、初讀課文，整體感知在學生初讀后，我順勢問道：“有什么想說的嗎？”孩子們一下子打開了話匣子：“兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下。可說來說去，我發現孩子們始終圍繞前兩個問題在說，而無一人提及第三個問題。聽聽孩子們替狐貍表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；人們啊！如果你們都能像正太郎一樣愛護我們該多好啊！……孩子們真正走進課文了，融進課文了，仿佛自己就是文中的一個。【結束語】課堂應該是孩子生命成長的樂園，而不僅僅是表演的天地；課堂應該是學生豐富個性、健全人格的場域，而不僅僅是獲得知識的工作間；課堂應該是滋養性情、陶冶性靈的生態環境，而不僅僅是教書育人的簡單循環。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，使學生與文本進行對話。我引用了一句話開頭，鼓勵學生多思考，多提出問題。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。讀來感人至深，催人淚下。續寫故事的提出，正好滿足了他們的愿望，一篇篇充滿愛心，承載祝福的文章便應運而生了。當時的課堂是這樣的：（播放錄像）這一環節通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，突破了教學的難點。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”的思維觀點。【講過程】在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。⑵培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。它很好的展示了我的教學意圖，引起了學生的學習興趣，很大程度上提高了我的教學效率。）學生總結。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“三自”：即“自主閱讀”、“自主測試”和“自主評價”。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。讓學生進一步體會人類與動物的純真感情。)接下來，我讓學生通過朗讀“課文最后一個自然段”，引導學生從多方面進行探討，理解課文的結尾為什么要這樣寫?課文為什么以“金色的腳印”為題?(出示2張圖片)(“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。)第三個環節：自主探究，討論交流“書讀百遍，其義自現”。”(這樣的談話導入，拉近了師生的距離，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人。因此，在教學中緊緊抓住“老狐貍救小狐貍”、“正太郎放回小狐貍”和“老狐貍感恩救正太郎!”這些片段，以讀為主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段學習本課。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。后來，小狐貍被送給安田先生，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。所以我安排了：分角色說心情，分心情反復讀。這樣做的目的是讓學生身臨其境地感受動物與動物之間的情感。就是讓大家的個性閱讀能充分體現出來。課文很長，別說六年級的學生，就是我們也覺得一下子難于把握課文的主線？抓重點角色讀，縮小了范圍，學生閱讀有了目標，同時全班交流照顧到了文本的整體。【設計思路】倡導自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個性化閱讀中的引導，強化朗讀在閱讀課堂中的作用。2）通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。《金色腳印》說課稿4【說教材】一、對教材的理解《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。使學生在理解基礎上，不僅練習了表達能力還使教學的主題得以升華。在交流過程中，當學生總結出老狐貍為了救小狐貍主要做了：給小狐貍喂奶、在地板下面做窩、咬木樁三件事情時我一方面讓學生抓住重點詞語讓學生體會老狐貍和小狐貍當時的心理感受，并用這種感受指導學生用接讀的方法朗讀課文的第三自然段，用小組匯報讀的方法朗讀體現他們心情的重點詞句，另一方面我播放了其表現動物親情的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。環節一：談話導入，激發情趣首先我根據孩子喜歡小動物的心理特點，課開始設計了：孩子們你們喜歡什么小動物，誰能說一說？那當老師提到狐貍的時候你能想到什么？從讓孩子談自己喜歡的動物開始導入新課，然后在引導孩子們談自己對狐貍的看法。（二）在整個教學過程中我只充當學生的助手在這堂課的教學當中我是學生學習的助手，當他們遇到問題時我給予提示和幫助，整個過程是學生自己在學習，自己在思考，自己在引領自己和自己的心靈進行對話，讓每個學生不是成為讀書的工具，而是成為讀書的主人，成為會思考的思想者。因此，我從三方面進行研讀教材。在教學的設計過程中我利用學生已有的知識和生活經驗，根據學生的心里特點和年齡特點以朗讀為主線，確定了本課的教學目標，教學重點和難點。【說效果】從整體上看，這節課實現了教學目標，尤其是課后，同學們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現了他們的想象力和創造力。如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我播放了《獅子王》的一個片斷，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環節。教學重點：了解故事的內容及意義。4～18自然段是事件的經過。因此，今天的狐貍是可愛地，它們的內心充滿了愛，這種愛意濃濃地渲染了周圍的一切，讓這美麗的世界更可愛，讓這可愛的世界生輝，揮灑出金色的光芒，因此，狐貍的們的腳印也就像金色的腳印。三、交流匯報，解決疑難。為大語文教材的實踐性，特別拓展中的動物審判會，將是其集體體現。為此，我初步設計了以下教學目標：知識目標：認識生字、理解新詞。椋鳩十是日本著名的兒童文學家，其代表作有《獨耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠島的故事》等，先后被日本文部省指定為向中小學生推薦的主要課外讀物；其中，多篇作品被文部省指定編入中小學生的上課教材，在日本全國的少年兒童中間擁有眾多的讀者。驚世駭俗：貪 婪：牛主人為什么那么殘忍地抽打那頭瘦骨嶙峋的老牛？你認為下面的說法哪種有道理一些，請在后面括號里畫鉤。晚霞中，不遠的沙堆背后跑來一頭小牛。直到牛的主人尋來。老牛迅速頂上去，司機緊急剎車，軍車停了下來。一、匯報預習收獲二、整體深入理解課文 溫馨提示：略讀課文在研讀時既要抓住課前提示的問題，也要兼顧同學們梳理出的問題，在理解的基礎上，把自己的想法與組內成員交流，做好展示準備。文章的起因部分是課文的（）自然段，主要講了。 q249。ng）零（2）、看拼音寫詞語duō duō suō suō m224。（1）、給下列加點的字選擇正確讀音。揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。四、升華主題，巧妙延伸。不知過了多長時間,正太郎覺得臉蛋熱乎乎