member-郭思樂和他的“生本教育”-資料下載頁

　　

【正文】 　　按照“生本”的原則，應該把老師“事無巨細的交代、細致入微的安排”，都轉化為學生的思考、研究和自主決定。于是老師們都在班級布置了“研究任務”：“要野炊了，請你告訴大家，應該準備些什么？怎樣分工？注意些什么？” 　　學生們很快行動起來。他們調動起自己所有的生活經驗，在互相討論、質疑、補充當中，一份份關于安全、分工、日程等各方面內容的“野炊預案”出臺了。 　　五年級3班的“野炊使用刀具注意事項”，就是其中的一份： 　　，能不用就不用，例如蔬菜之類的完全可以用手撕的。 　　，一定要小心再小心。切菜時，不要把手指放在刀具的正下方。 　　，也不要揮舞刀具。 　　，不用時放在背包里。 　　：使用刀具時，心急可能會釀成大錯。 　　，馬上用干凈的水清洗傷口，再用創可貼止血。 　　最后，祝大家野炊愉快！ 　　在隨后召開的全校大會上，由學生們登上講臺，代替校長和老師進行了周密詳盡的“安全教育”。孩子們告訴大家，應該怎樣用刀，怎樣用火，怎樣注意周圍的危險事物，比如水塘。而老師們，只是坐在臺下，傾聽，微笑。 　　野炊的日子終于到來了。出發的那一天，孩子們抑制不住心中的激動，他們歡呼著、雀躍著，因為這是第一個真正屬于自己的野炊！ 　　事實證明，他們的預案非常有效，整個活動熱火朝天卻又井井有條，之前最擔心的安全問題，也沒有出現任何紕漏。 當然，以孩子們有限的生活經驗，還不足以應付所有的情況。 　　有一個班，當炒菜的鐵鍋在火上燒得滾燙的時候，他們才想起來：哎呀，怎么忘了帶一塊墊手的抹布！眼看鍋里的菜都要發黑了，孩子們急得團團轉。有個男孩急中生智，從地上撿起一根木棒，串起鐵鍋的兩個耳朵，把鍋端了下來。他的“英雄行為”，引來一片歡呼。 　　還有幾個學生，當他們得意地把“烤好”的雞翅端給老師的時候，突然懊惱地發現，還有一些血水順著肉縫，慢慢地流出來…… 　　多少日子過去了，那些小小的插曲，還一直是學生們津津樂道的話題。 　　“這次野炊，是我們學校管理工作的一個里程碑。”陳武說，從此“生本”理念在他們學校，由課堂教學延伸到班級管理和學校管理。 　　他們把所有能依靠學生做的事情，都交還給學生，放手讓他們去做。 　　學校甚至把原來用于書寫校訓的、全校最顯眼的一面墻，都還給了學生，作為他們自主創作的“涂鴉墻”。現在，那里是最受學生歡迎的地方。 　　有一次，學校里進行“裝飾教室創意比賽”，當班主任劉迅老師把這個消息告訴學生時，他們卻認為：“我們的教室已經裝飾得很漂亮了，為什么還要推倒重來呢？太浪費，又不環保。”劉迅雖然覺得放棄比賽有些可惜，但是，“既然學生說得有道理，為什么不尊重他們的意見呢？”最后，他們還是放棄了比賽。 　　“與在課堂上一樣，‘生本’管理的基點，是要充分尊重學生的立場、想法。”劉迅說。 　　參與“生本教育”實驗的不少學校和教師，都自然地把“生本教育”理念，遷移到他們的管理工作當中，郭思樂教授高興地說：“我們有大的原則，但在具體實踐中，校長和老師們做了很多創造性工作。” 　　東山育才實驗學校的李衛林老師，也是一位班主任。他對于如何做好班級管理工作，有自己的思考。“其實，以前我們下了很多功夫去管的事情，都是學生本身的需要，比如自習課保持安靜，教室與宿舍的整潔等。我們管得太多，反而讓他們把自己的需要忘記了。” 　　就像那個有名的故事，有個老人因為受不了孩子踢球的喧鬧，就付錢給他們。當老人一點一點減少所付的錢時，孩子們說：“就這么一點錢，我們才懶得給你踢呢。”從此放棄了這項曾經讓他們那么快樂的游戲。 　　“我們不就在做那個老人嗎？我們慣常的管理方式是，‘做好了加一分，再做好一點加兩分，做不好就扣分’，把學生天性的需要變成了分數和獎懲。‘生本’管理就要把他本身的需要給回他。” 　　于是，李衛林讓學生自己去討論，去制訂規則：“我們需要什么樣的環境，應該怎樣去保持？”“在班級里，什么行為是受歡迎的，什么行為是讓人討厭的？” 　　經過討論，學生們認為，“臟亂和嘈雜是讓人難以忍受的”。所以，他們一致同意：不能在自習課時大聲講話，不能亂丟東西，也不能把零食帶到教室來吃，因為“味道太大會影響別人”。誰違反規則，就會成為“令人討厭的人”，遭到大家的“白眼”和“指責”。 　　李衛林說：“以前，是我要求他們去做，天天在耳邊喊，他們還逆反，跟我對著干。現在是學生自己要這樣做，效果當然不同。我很少去督促他們，可他們自己做得很好。” 　　“生本”式的管理，讓老師從繁重瑣碎的日常事務中解放出來，也讓學生擺脫了無休止的“說教”和“嘮叨”。學生嘗試著“做自己的主人”，這讓他們對老師心生感激與熱愛。師生之間的關系，因此變得更加健康、和諧與親密。 　　在廣東，乃至全國，“生本教育”呈現了良好發展之勢。 　　博羅縣，廣東省的經濟欠發達縣。羅陽鎮一中，博羅縣最薄弱的初中之一。前幾年，在全縣45所初中里，他們的綜合排名是倒數第4名。校園只有17畝，是縣城最差的；生源被稱為“籮底橙”，意思是挑剩下的、又青又爛又酸的“貨底子”。 　　數學教師林東平記得，當年的課堂，他要把大部分精力用于維持紀律。有一次，幾個學生“大鬧天宮”，他忍無可忍，對那個鬧得最兇的學生說：“你不聽講可以睡覺，不要影響別人！”而學生則毫不客氣地回敬：“個個老師都讓我睡……我哪里睡得了那么多！” 　　就是這所學校，2004年進行“生本教育”實驗后，取得了令人刮目相看的成績。2007年，學校在全縣一躍而為第7名。這兩年，每到招生季節，校長陳留明都要關閉手機，“躲避蜂擁而至的家長”。 　　博羅縣教育局局長陳錫坤說：“‘生本教育’在這樣的學校取得了成功，很有說服力。”2007年，縣教育局決定把“生本教育”推廣到10所小學、10所中學；2008年，又推廣了10所小學，10所中學。 　　在博羅縣那些偏僻的山區，孩子們打著赤腳、臉上還粘著泥巴，但他們卻與城里的孩子一樣，因為“生本教育”而煥發出生命的活力。 　 　2002年，“生本教育”實驗進入香港，2005年，進入澳門。 　 　2007年，在廣東省教育廳的直接推動下，“生本教育”實驗開始在全省的中等職業技術學校中開展，首批學校有15所。 2008年，“生本教育”北上江蘇、江西、北京等地，一批實驗學校相繼涌現。 對此，郭思樂教授感到自豪。同時，他又不滿足，他還要把事情做得更好。 這位戴著寬邊眼鏡、語調平和的斯文學者，胸中自有丘壑。他說：“我們要用生動的實踐，告訴我們的國家、我們的民族、我們的人民：教育可以這樣簡簡單單地來做，但學生能夠學得無限精彩。”（本文刊于《人民教育》2008年第21期）10