member-郭思樂和他的“生本教育”(專業(yè)版)

　　

【正文】 　 　2002年，“生本教育”實驗進入香港，2005年，進入澳門。我很少去督促他們，可他們自己做得很好。”劉迅說。而老師們，只是坐在臺下，傾聽，微笑。陳武校長和老師們合計來合計去，覺得太難。 　　東山育才實驗學(xué)校初二學(xué)生江佳育，談起她班里的討論，有自己的感受：“討論就避免不了爭論。”而生本教育的學(xué)生自主的課堂和與之相連的生活實踐，就成為學(xué)生獲得真善美、涵養(yǎng)德性的經(jīng)常性的，最自然、有效的方式。而孩子們的收獲，就更加令人欣喜。”他說，“所以，我們要以最大的耐心，等待……再等待，最后，收獲一鍋熟透而美味的饅頭。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。要看清是哪種進制的。” 　　教師：“大家明白了沒有？”學(xué)生：“明白了！” 　　第三組，題目是：“4噸+5噸〇9000克”（比較大小）。 　　第二個學(xué)生：“我們的方法是，先算1200米是多少圈，1200/400=3圈，再算2圈半是1000米。 相反，如果教師上課的時候，竭力想收回“教”的權(quán)力，那么，他必然為自己的教學(xué)環(huán)節(jié)所計，一再打斷學(xué)生的活動，或者企圖以學(xué)生的活動為自己的表演服務(wù)。可是，這樣做既折磨著秧苗的根系，又沒有給它們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗自由生長的規(guī)律。我們可做不到。 最后高考的結(jié)果，震驚了整個廣州市。 在廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)，四年級的學(xué)生，人均自主閱讀量已達到1300多萬字，相當(dāng)于課標(biāo)規(guī)定高中生閱讀量的2倍。 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，帶來了學(xué)生的巨大變化。” 2006年秋季開學(xué)，廣州市越秀區(qū)東山育才實驗學(xué)校初一年級的第一節(jié)語文課，要學(xué)習(xí)德國兒童文學(xué)作家凱斯特納的《開學(xué)致詞》。” 這一段小小的對話，閃爍著郭思樂教授“生本教育”理論的智慧之光。” 由此，他提出了“生本教育”理論。 這時李衛(wèi)林提醒說：這些問題，都與中西方文化的差異有關(guān)。 學(xué)生字，靠學(xué)生們之間的交流：這個字有什么特點？我是怎么記住的？許多難字，被學(xué)生自己編了好玩的故事，連老師聽了都拍案叫絕。” “每個人都有他的天賦，他的聰明才智說也說不完！教學(xué)最大的資源是孩子本身，遠比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多。新課，不超過15分鐘。到高二，他又找了兩個實習(xí)生，又教了一個學(xué)期。” “然而，當(dāng)我們把知識劃分得十分細(xì)密、又對學(xué)生提出十分細(xì)密的要求時，學(xué)生的思維就被局限住了。他要為學(xué)生創(chuàng)造生機勃勃的、令學(xué)生‘忘我’的課堂。”他聽了有些不滿意：“太沒有水平了！我們已經(jīng)學(xué)過乘法，應(yīng)該用4002+200！” 　　第三個：“那么，后面的200米又是怎么來的？它是400米的一半，應(yīng)該是400/2。” 　　第二個：“除了要看單位，也要看數(shù)字。她說：“我們的學(xué)生從一年級到五年級，都不參加統(tǒng)一考試，但我們要‘評研’。比如：他學(xué)著別人的口氣，認(rèn)真地把自己的爸爸稱為“你爸爸”。 　　果然，上任沒幾天，就有老師來找她，說班里的孩子跑掉了好幾個！周玉娥只得陪著老師四處尋找。現(xiàn)在，作業(yè)極少，騰出時間給孩子大量閱讀，預(yù)習(xí)。”第二天一早，爭執(zhí)不下的兩人“互相拉扯著”，找到她們的老師，希望老師給分出個是非曲直。現(xiàn)在，我們都在向這樣的風(fēng)格靠攏。于是老師們都在班級布置了“研究任務(wù)”：“要野炊了，請你告訴大家，應(yīng)該準(zhǔn)備些什么？怎樣分工？注意些什么？” 　　學(xué)生們很快行動起來。有個男孩急中生智，從地上撿起一根木棒，串起鐵鍋的兩個耳朵，把鍋端了下來。我們管得太多，反而讓他們把自己的需要忘記了。 　　博羅縣，廣東省的經(jīng)濟欠發(fā)達縣。 這位戴著寬邊眼鏡、語調(diào)平和的斯文學(xué)者，胸中自有丘壑。2007年，學(xué)校在全縣一躍而為第7名。” 　　于是，李衛(wèi)林讓學(xué)生自己去討論，去制訂規(guī)則：“我們需要什么樣的環(huán)境，應(yīng)該怎樣去保持？”“在班級里，什么行為是受歡迎的，什么行為是讓人討厭的？” 　　經(jīng)過討論，學(xué)生們認(rèn)為，“臟亂和嘈雜是讓人難以忍受的”。 　　學(xué)校甚至把原來用于書寫校訓(xùn)的、全校最顯眼的一面墻，都還給了學(xué)生，作為他們自主創(chuàng)作的“涂鴉墻”。 　　，不用時放在背包里。” 　　他說：“事實上，學(xué)習(xí)生活作為學(xué)生生活最基本、最核心的部分，是學(xué)生形成美好德行的搖籃，在很大程度上決定了學(xué)生德行的未來走向。不同的觀點，不是‘非對即錯’，而是可以和諧共存。只要學(xué)生有了更熱愛的事情去做，就再也無暇光顧游戲機室或者網(wǎng)吧，他們自然而然地，與那些地方徹底決裂了！ 　　“學(xué)生快樂、美好的學(xué)習(xí)生活，是德育的真正基礎(chǔ)。我探索過很多教學(xué)實驗，都不能奏效。 　　然而，一旦孩子上了學(xué)，我們就失去了原有的耐心。由此可以得知，他們在日常的“評研”當(dāng)中，是怎樣扎實地夯下了知識的基礎(chǔ)。” 　　組里的同學(xué)總結(jié)道：“從小單位到大單位要減去1個0，從大單位到小單位要加上一個0。4克嘛，好輕哦。被說服了的，拿起橡皮擦掉了錯誤的答案，互相不能說服的，用紅筆重重地畫上紅三角。 同樣的道理，當(dāng)教育適合學(xué)生時，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。作為市數(shù)學(xué)研究會會長，他在四、五千名數(shù)學(xué)教師中施加影響，努力使他們逐步接受“生本教育”理念。當(dāng)學(xué)生在課堂上有了體會和收獲，他們的學(xué)習(xí)興趣就會空前提高。郭教授的課上到哪里，他就跟到哪里去聽，號稱“‘生本教育’最忠實的追隨者”。上課就是以學(xué)生的閱讀和談感受為主，把課外閱讀內(nèi)容遷移到課內(nèi)來。 這成為李衛(wèi)林一次難忘的教育經(jīng)歷。 同一面理想之幟，把理論者與實踐者緊緊團結(jié)在一起。郭思樂和他的“生本教育”《人民教育》雜志 記者劉群幾年前，一位朋友問郭思樂教授：“什么是教學(xué)？” 郭教授回答說：“如果你告訴學(xué)生，3乘以5等于15，這不是教學(xué)。” “生本教育”所要實現(xiàn)的，也正是這樣的理想。不到一個月，各小組都交來了他們的論文，每篇都有1萬多字，角度各異，材料豐富，寫得像模像樣。 “傳統(tǒng)上非常重視的語法教育、字詞解析、段落劃分等，我們一點都沒搞。“教師的最高境界，是‘不見自我’” 周偉鋒，1994年大學(xué)畢業(yè)分配到廣州四中，1995年開始上郭思樂教授的研究生課程班。” “學(xué)生對于知識的掌握，是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當(dāng)中進行的，他們的探究很深入。” 近幾年，周偉鋒在廣東省內(nèi)外做了不下100場報告，“不遺余力地介紹、推廣‘生本教育’”。”腳被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。 　 開始的10分鐘，是四人小組內(nèi)部討論，看看自己的答案與別人是否一致？不一致的，誰的對？教室里響起了一片嘈雜的爭辯聲，有的學(xué)生企圖說服別人，