member-郭思樂和他的“生本教育”(文件)

　

【正文】 是“學生美好德行的建立、人格的建樹，不能依靠外在的說教，而必須依靠學生自身的體驗和感悟，必須經過學生的內化去實現。”班級討論時，班上的同學分成了兩派，她們兩人各領一派，辯論很激烈。”湯梓欣說：“他告訴我們：‘每個人都有他獨立的觀點，很多時候，我們不能說服別人，也不能被別人說服。不同的觀點，不是‘非對即錯’，而是可以和諧共存。而生動活潑的“生本”課堂，恰恰為學生提供了一個自我改變與提升的有利環境。” 　　“可是后來我們發現：有些同學，雖然聲音不高，但他們不說干巴巴的大道理，還會引用一些能打動人的材料，盡量讓語言更優美，他們逐漸爭取到了更多的支持者。他們正逐步擺脫自己的偏激、狹隘，學會容忍與克制，走向理性和成熟。” 　　他說：“事實上，學習生活作為學生生活最基本、最核心的部分，是學生形成美好德行的搖籃，在很大程度上決定了學生德行的未來走向。 　　可是，野炊要生火、用水，還免不了動刀，樣樣都是不安全因素啊。學校也很快成為“廣州市義務教育規范化學校”，不久前，還被評估為“被社會認可的好學校”。 　　五年級3班的“野炊使用刀具注意事項”，就是其中的一份： 　　，能不用就不用，例如蔬菜之類的完全可以用手撕的。 　　，不用時放在背包里。孩子們告訴大家，應該怎樣用刀，怎樣用火，怎樣注意周圍的危險事物，比如水塘。 當然，以孩子們有限的生活經驗，還不足以應付所有的情況。 　　還有幾個學生，當他們得意地把“烤好”的雞翅端給老師的時候，突然懊惱地發現，還有一些血水順著肉縫，慢慢地流出來…… 　　多少日子過去了，那些小小的插曲，還一直是學生們津津樂道的話題。 　　學校甚至把原來用于書寫校訓的、全校最顯眼的一面墻，都還給了學生，作為他們自主創作的“涂鴉墻”。 　　“與在課堂上一樣，‘生本’管理的基點，是要充分尊重學生的立場、想法。他對于如何做好班級管理工作，有自己的思考。當老人一點一點減少所付的錢時，孩子們說：“就這么一點錢，我們才懶得給你踢呢。” 　　于是，李衛林讓學生自己去討論，去制訂規則：“我們需要什么樣的環境，應該怎樣去保持？”“在班級里，什么行為是受歡迎的，什么行為是讓人討厭的？” 　　經過討論，學生們認為，“臟亂和嘈雜是讓人難以忍受的”。現在是學生自己要這樣做，效果當然不同。師生之間的關系，因此變得更加健康、和諧與親密。前幾年，在全縣45所初中里，他們的綜合排名是倒數第4名。2007年，學校在全縣一躍而為第7名。 　　在博羅縣那些偏僻的山區，孩子們打著赤腳、臉上還粘著泥巴，但他們卻與城里的孩子一樣，因為“生本教育”而煥發出生命的活力。 對此，郭思樂教授感到自豪。”（本文刊于《人民教育》2008年第21期）10。 這位戴著寬邊眼鏡、語調平和的斯文學者，胸中自有丘壑。 　 　2007年，在廣東省教育廳的直接推動下，“生本教育”實驗開始在全省的中等職業技術學校中開展，首批學校有15所。 　　博羅縣教育局局長陳錫坤說：“‘生本教育’在這樣的學校取得了成功，很有說服力。 　　數學教師林東平記得，當年的課堂，他要把大部分精力用于維持紀律。 　　博羅縣，廣東省的經濟欠發達縣。” 　　“生本”式的管理，讓老師從繁重瑣碎的日常事務中解放出來，也讓學生擺脫了無休止的“說教”和“嘮叨”。誰違反規則，就會成為“令人討厭的人”，遭到大家的“白眼”和“指責”。 　　“我們不就在做那個老人嗎？我們慣常的管理方式是，‘做好了加一分，再做好一點加兩分，做不好就扣分’，把學生天性的需要變成了分數和獎懲。我們管得太多，反而讓他們把自己的需要忘記了。 　　參與“生本教育”實驗的不少學校和教師，都自然地把“生本教育”理念，遷移到他們的管理工作當中，郭思樂教授高興地說：“我們有大的原則，但在具體實踐中，校長和老師們做了很多創造性工作。 　　有一次，學校里進行“裝飾教室創意比賽”，當班主任劉迅老師把這個消息告訴學生時，他們卻認為：“我們的教室已經裝飾得很漂亮了，為什么還要推倒重來呢？太浪費，又不環保。”陳武說，從此“生本”理念在他們學校，由課堂教學延伸到班級管理和學校管理。有個男孩急中生智，從地上撿起一根木棒，串起鐵鍋的兩個耳朵，把鍋端了下來。 　　野炊的日子終于到來了。 　　，馬上用干凈的水清洗傷口，再用創可貼止血。切菜時，不要把手指放在刀具的正下方。于是老師們都在班級布置了“研究任務”：“要野炊了，請你告訴大家，應該準備些什么？怎樣分工？注意些什么？” 　　學生們很快行動起來。就在決定放棄的那一刻，陳武的腦子里突然閃過一個念頭：“我們的野炊，為什么不能‘生本’一些呢？” 　　駿景小學是一所成立不足5年的新學校，自成立之時，就開始進行“生本教育”實驗。” 　　“我們的野炊，為什么不能‘生本’一些呢？” 　　去年秋天，廣州市駿景小學要進行一年一度的秋游。這表明，他們擁有寬廣恢弘的氣度。現在，我們都在向這樣的風格靠攏。開始，誰的嗓門大，誰的觀點更偏激，誰就更容易受到同學的注意和支持。 　　建立在小組、班級自由討論基礎上的“生本”課堂，由于深刻、強烈地調動了學生的積極性，所以，能夠充分展示他們真實的天性，既有淳樸、自信、進取、團結的一面，也使狹隘、易沖動、情緒化的一面暴露無遺。’” 　　這番話，讓湯梓欣內心受到極大震撼。”第二天一早，爭執不下的兩人“互相拉扯著”，找到她們的老師，希望老師給分出個是非曲直。 　　上個學期，東山育才實驗學校的初一學生湯梓欣和同學們，一起學習了魯迅的《風箏》。 　　郭思樂教授說：“產生德育問題的一個重大根源，是由于教學不當而造成的學生厭學、受壓抑、無心向學。 　　俗話說：“無事生非”。現在，作業極少，騰出時間給孩子大量閱讀，預習。 　　“以前，我們認為孩子每堂課的注意力只有15分鐘，其實，那是被動灌輸的結果。” 　　“直到我遇到‘生本教育’，我被它深深打動了。我知道要讓課堂吸引住學生，會有多么難。 　　果然，上任沒幾天，就有老師來找她，說班里的孩子跑掉了好幾個！周玉娥只得陪著老師四處尋找。” 　　“學生快樂、美好的學習生活，是德育的真正基礎” 　1999年，周玉娥被任命為華陽小學校長。我們變得著急起來，期中考，期末考，月月考，一旦學生出了差錯，那些曾經的善意哄笑和溫柔手掌，竟變成了嚴厲的斥責和無情的雞毛撣子，讓學生心寒膽顫！ 　　我們為什么不能允許學生有一段相當笨拙的學習過程，不能允許錯誤的出現呢？ 　　“評研”，正是體現了對兒童學習人格的尊重，為他們提供了“出錯”和“改錯”的機會。哪怕他說話比別人晚上個一年半載，我們也不會著急。比如：他學著別人的口氣，認真地把自己