農村體育現狀教育調查報告-資料下載頁

　　

【正文】 學、大學的教育將起到極大的作用。我國是一個農業大國，農村人口占了大部分。據統計：我國有80%的學生實在農村接受義務教育的，這些學生的素質會影響到我國整體學生的素質，而農村的教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮學校，因此。農村的義務教育顯得尤為重要。近幾年政府對農村教育較為重視，使農村小學的整體面貌也發生了巨大的變化。首先，在教學的硬件設施上，改變了過去破舊的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅。其次，學校的師資隊伍壯大了，改變了過去老師緊缺的現象。但是，農村的小學教育仍存在許多不足之處，主要表現在以下幾個方面：一、學校規模小，硬件設施落后盡管目前農村小學在硬件設施上已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍大，由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，在我的家鄉，農村學校的教學語音設備缺乏，多媒體教室沒有，圖書館沒有建立，體育器材也很稀缺，很多設備僅僅是擺設，壞了也缺乏資金買新的。盡管目前在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。相比一些沿海地區，我們的差距就更大了。尤其是在體、音、美和計算機教育設施上，教育設施不完備，甚至根本沒有。調查結果：對學校的基礎設施滿意嗎?% % 不滿意14% 學校的基礎設施是否夠用? 夠用48% 基本夠用50% 不夠用2% 學校是否有多媒體教學設施? 有30% 沒有70% 體音美教學設備是否夠用? % % 無7%二、教師資源缺乏、工作負擔重教師隊伍缺乏。在農村小學中，一個老師可以擔負語文、數學、思想品德等所有的課程的教學任務，這都是因為缺乏老師，一個年級只有一個老師或是一個年級有兩三個老師，這些老師負責全部教學課程。現在要求小學生要學習英語，但農村小學英語教師很缺乏，只有要求城鎮小學英語教師來支援，這些老師一周上課的次數少，學生在學習方面就很困難。以前農村教師工資低，很多小學教師放棄工作崗位外出務工，這樣教師隊伍更弱小。在調查中發現搖鞍鎮鄉各小學的師資力量薄弱，有的教師甚至一人帶幾門課，教師積極性不高，責任心不強。調查情況如下：你的任課教師是否大學畢業? 是30% 不是30% 不清楚40% 你喜歡老師的課嗎? % % 不喜歡1% 你的老師負責任嗎? % 一般38% % 你們老師是一個人帶多門課嗎? 基本上是45% 個別20% 一人一門課35%老師的負擔重。農村學校中，年齡偏大的老師較多，這些老師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。而且農村信息閉塞，造成小學教室的觀念落后，教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統方法來完成教學，而學生是“聽、寫、讀、背、考”的五階段學法。這種落后的教學方式，加重了師生的負擔，消耗了他們大量的時間和精力，取得的效果卻不是很理想。同時，農村的父母在外務工的居多，子女在上學的，這些父母把本該家庭、家長承擔的教育責任推給教師和學校，要求教師在學習上和生活上給這些學生給多的關心和幫助，這加重了老師的負擔。教師觀念滯后。這大多數老教師受傳統教學思想影響嚴重，習慣用傳統教學模式，在學習上“一筆一畫”帶著學生學習，提高不了學生的積極性和主動性，以至于學生的創新思維不強，同時，教學質量不高。三、素質教育難以實行，課程改革舉步維艱農村教育一直在采用應試教育的方法教學，學校把學生的成績作為衡量教師教學水平的重要依據，教師把成績作為學生好與差的標準，音、體、美等課程雖然開設，但學生學習的效果甚小，學生的身心難以得到全面的發展，知識面窄，觀念落后。學習資源是老師和學生學習的主要工具，在農村學校，除了老師有學習的工具書，學生除了課本，這些學習的輔導書則基本沒有，只有從老師那里接受知識，學習到的知識很有限。同時，學生沒有獲取知識和信息的資源—圖書館；沒有拓展學生視野的資源—科技館；沒有改變現代社會人們生活、工作、學習的資源—網絡，這些資源的缺乏，都制約了農村學生的學習。現在實行新課改，農村老師則是難以接受，學校課改工作缺乏有效的指導，對課改實施的力度不大，甚至一些學生還不知道什么是新課改，在學習上也無變化。四、學生上課時間缺席多、老師管理不嚴我所調查的是儀隴縣新政鎮獅子村小學，由于這個村離城鎮較近，許多小學生在城鎮小學讀書，這個村小老師只有四個，每個班的學生不足五十人，在多雨季節，道路不方便行走，去上學的學生較少，或是在農忙季節，許多學生回幫忙勞動，而老師只有給學生放假。還有部分離家較遠的學生，每天在學校和家里之間來回，花費的時間多，由于年齡較小，學生的人身安全難以得到保障，但學校又無法住校。五、在教學水平上與城鎮小學比，農村小學越來越落后在教學水平上農村小學是無法與城鎮小學相提并論的，而且差距越來越大，歸結原因大致有5點：硬件方面，即教學設備簡陋，無法為學生創造良好的學習條件；軟件方面即師資力量薄弱，農村各方面條件都差，年輕的畢業生大都不愿到農村任教，教師平均年齡較大，知識結構相對陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。家長素質較低，督促孩子讀書的意識淡薄，有的甚至是抱著讓小孩呆在學校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進學校的。孩子天性愛玩，在缺乏適當的外部壓力的情況下，不會自發地產生學習的興趣。現在社會就業形勢不容樂觀，大專院校的畢業生找不到工作的現象很普遍，而這時許多同齡的打工者已能基本維持自己的生活了，許多農民就會認為“讀書無用”、“多培養一個大學生，就多出一個貧困戶”，這種認識和環境的存在，學生學習的積極性也會慢慢減弱。綜上所述，當前農村由于各地經濟發展的不均衡，農村教育的發展舉步維艱，令人難以樂觀。農村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎教育不扎實，教育的發展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了。因此，農村教育必須跟上社會發展的步伐，更不應該成為被社會遺忘的角落。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其難也！只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，是農村小學走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。注： 參考書目：《面向農村，改進農村小學教育工作》江蘇教育編輯部《鄧小平“教育要優先發展”思想的提出及顯示意義》吳涯重慶社會科學2003年第1期中國農村研究網