折扣教學反思-資料下載頁

　　

【正文】 幾分之幾的分數應用題，引導學生發現百分數應用題與分數應用題分析過程一致的地方，即明確以誰作單位“1”，確定了誰和誰比，根據所學知識建立數學模型，找到計算方法，懂得計算結果用百分數表示。認知結構分析：學生原有的對用分數解決問題與當前所學用百分數解決問題的分析方法是相同的，具有可利用性、可分辨性的特點，有利于學生更好地學習新知。學習態度分析：在活動的安排上有調查研究、小組合作、動手操作（畫圖表）等學生所喜歡的學習方式，能增進學生的學校興趣。學習動機分析：，具有一定的研究性學習經歷，善于思考和同學交流，語言表達能力較強，對研究問題有著濃厚的興趣。四、研究過程數學問題解決是在數學概念、數學命題學習的基礎上，應用各種數學知識去解決數學問題的一種學習方式。它不僅可以鞏固學生所學的數學知識，而且能夠幫助學生更加深入地領悟數學的文化意蘊，促進數學素養的提高。一、等價變換—數量關系的不同表述教學片段一師：同學們，你們能根據所給的線段圖說出它們的數量關系嗎生：紅花是白花的50％(或)；白花是紅花的2倍；白花比紅花多100％；紅花和白花的朵數比是1∶2；紅花是紅白花總數的；師：可見同一個數量關系可以用不同方式來表達。師：你能將下面的數量關系換個說法嗎一桶油，第一次吃去它的20％，比第二次吃的少2千克…生：一桶油，第一次吃去它的20％，第二次吃了這桶油的20％再加2千克…一桶油，第一次和第二次共吃去這桶油的40％還多2千克…線段圖表示的數量關系可以用不同的方式表述出來，這不僅給學生思維發散性的培養提供了機會，更重要的是這種運用不同類型知識表示不同數量關系行為的實質，是學生運用不同方式來表征同一個對象。不同的表征方式對問題的解決具有不同的影響作用，可能某種表征方式比其他方式更有效，因為不同表征能激活長時記憶中的不同事實和程序。從問題決的角度看，重述數量關系不僅有理解題意的作用，而且這種做法的本身就是在進行解題方案的設計。g波利亞認為，改變已知數據或未知量，以及將兩者同時改變，從而使新的已知數據和未知量彼此更加接近的做法就是在設計解題方案。百分數表示的是一個數占另一個數的百分之幾，用它表示數量關系與倍數、比或分數(一個數占另一個數的幾分之幾)表示數量關系形異而實同，它們之間可以進行等價變換。這種等價的變換，使問題得到重新組織，從而激活某個適當的解題知識塊，如倍數知識塊、比的知識塊和分數知識塊等，有助于學生接近或找到解題的路徑。其實，小學數學解題的過程是一個填補已知條件與所求問題之間空隙的過程，而這種填補從一定程度上可以被視為已知條件、所求問題或兩者兼而有之的持續的等價變換行為。二、條件變換—基本解法的訓練教學片段二師：現在我們在上面的線段圖上增加一個數量—20朵，你想將它作為紅花的朵數還是白花的朵數?你能求出另一種花的朵數嗎?生1：我想將它作為白花的朵數。生2：我想將它作為紅花的朵數。師：你們會解答嗎?師：如果將20朵作為紅花和白花一共的朵數可以嗎你能根據它算出紅花和白花各是多少朵嗎師：如果將條件“紅花是白花的50％”換成“紅花比白花少50％”，你們還會解答嗎?生：…常見的百分數問題依據解法有幾種基本形式，如aB%、a247。B%、a(1177。B%)等。學生對這幾種基本形式的理解和掌握是學生解答較復雜問題的基礎，其理解的程度和運用的熟練性直接影響著較復雜問題解決的效率。通過條件變化的方式將百分數問題幾種基本形式進行比較，有助于學生系統、全面地理解和掌握這幾種題型的數量關系及其解法。對于前面所論的等價變換而言，其最終歸宿就在于解題者已經掌握的基本問題及其解法。三、畫線段圖—數量關系的直觀化教學片段三問題情境：一桶油，第一次吃去它的20%，是第二次吃的50%。師：你能用線段圖表示上面的數量關系嗎學生嘗試畫圖，然后師生交流。師：你為什么這樣畫?生：我是將上面的話換了一種說法。“第一次吃的是第二次的50％”可以說成“第二次吃的是第一次的2倍”，這樣就好畫了。師：是啊!這樣我們很容易地從圖上看出第二次吃了一桶油的40％。師：現在將條件中的“是第二次吃的50％”換成“比第二次吃的50％少2千克”，你還能畫出線段圖嗎?學生嘗試畫圖，然后師生交流。師：在這里，我們可以將“比第二次吃的50％少2千克”這個條件等價變換為“第一次吃的加上2千克是第二次吃的一半”，即“第二次吃的=(一桶油20％2千克)2”。“畫一張圖”，這是許多解題高手常用的解題策略。圖形較之于文字可以直觀形象地呈現數量關系，使許多隱藏在文字背后的數量關系顯現于解題者的眼前，從而使解題者易于找到解題的突破口。根據皮亞杰的發生認識論原理，小學生的認知主要處于具體運演階段(2～7歲)。其特點是外部的行為活動逐步轉化為內部的心理運演，即是在心理上進行內部的組合、對應、分類等思維活動，而這在很大程度上離不開直觀的支撐，脫離不了對圖形表象的依賴。因此，畫圖對小學的解題來說尤為重要。從小學生數學學習來看，解決某些具體的問題不是最主要的目的，學會解題才是最重要的。秉持這種“學解”的教學觀點，教會學生通過畫線段圖直觀顯示數量關系的方法是一項重要而必須完成的任務。畫圖是解題過程中的理解題意階段，其實質是對問題進行形象表征，從某種角度上說，它也是一種等價變換—將題目的條件和問題及其相互關系等價變換為一種直觀的狀態。在計算成數,稅率，和利率等數學題時要注意什么任務客網站可以賺錢，折扣率是什么，怎么算折扣率就是(原價現價)247。原價x100%，商業折扣是為了長期與購貨商保持一種長期合作關系而付出的代價，折扣一般多用于價格，以原價格為基礎，扣除按照折扣率計算的折扣額后，得到新的價格。一般會以此價格作為成交價格。一家商場的服裝專柜正在搞“滿200元返100元”的活動，銷售人員表示，“我們現在等于搞五折優惠活動，特別劃算”。但事實真的如此嗎所有的服裝都是以“8”“9”結尾，很難正好湊夠200元或者200元的整數倍。為了算清優惠幅度，套用這個計算公式，其中，在“滿200元返100元”的活動前提下，X代表消費金額，而公式中的n和a需要根據活動數額帶入計算。如果在這個活動里，消費者只買一件399元的衣服。擴展資料：商業折扣是為了長期與購貨商保持一種長期合作關系而付出的代價，在原購買價格上給予購貨商的折讓，在計算價格時。折讓后的價格=原價格*（1折扣率）這里注意的是在計算并確認折讓后價格才按新的價格計算增值稅額。并且在銷售方記賬的時候，其入賬的金額是為折讓后的金額。，折扣為1%%而現金折扣是銷售企業為是鼓勵購貨商早日付款而給予的折讓。一般來說，購貨商為了少付貨款，一般都會提前支付貨款。如果現金折扣表示為：2/10 1/20 n/30剛表示為如果在10天內付款，則可以有2%的現金折扣，如果在20天之內付款，則有1%的現金折扣如果在30天之內付款，則沒有現金折扣。《折扣》教學反思10本節課教學的內容是在學生已經學習了百分數的知識基礎上教學的，實質上這類問題是求一個數的百分之幾是多少的問題，是商品經濟中經常使用的一個概念，與人們的生活聯系密切。在日常生活中，學生對于折扣并不陌生，每當節假日商場都會有優惠促銷打折活動，%是多少錢，但是對于具體的意義還是模糊。這節課就是通過具體的活動使學生明確打五折就表示現價是原價的50%，七五折就表示現價是原價的75%，也表示現價是原價的十分之五，同時還要讓學生區分打折雖然是優惠，但是優惠的折扣與打折的折扣不同，七五折雖然表示現價是原價的75%，但是優惠的折扣是25%，也就是便宜了原價的25%，與原價相比減少的部分。大部分學生還可以掌握。但個別學困生對于優惠與折扣之間的關系理解不是特別清晰，還有的對于現價和原價的判斷不準確，不能正確理解題意。《折扣》教學反思11《折扣》是六年級數學（上冊）第四單元《分數混合運算》第三節解決問題中的內容。這部分內容包括折扣、納稅和利率，是分數在生活中的具體應用，與人們的生活密切相關。而折扣是商品經濟中經常使用的一個概念，與人們的生活聯系的更密切。要求學生理解折扣的含義，知道它在生活中的應用，會進行簡單的計算。在本節課的教學中，我有以下幾點感悟：（一）聯系生活實際，體驗學習樂趣讓學生感到數學來源于生活，增強學生對學習數學的興趣。比如在導入新課前，我讓學生調查自身所經歷的打折入手，說說你打折前后價格的不同，以及對打折的感受，然后大家在一起議一議，從而引入新課“折扣”。這樣關注學生的生活實際，關注學生的現實感受，讓學生覺得很親切，容易接受，所以導入很自然，同時也激發了學生參與學習的興趣。（二）科學引導，理解實質對于打折問題，學生在現實購物中已經有所認識，但是具體的內涵還不是很清楚。于是我就設計了調查會上打折出售情況的現實情境，讓學生在情境中感受和理解打折。理解重點分為兩部分，一是讓學生知道打折就是商品減價；二是知道打折就是現價是原價的百分之幾，并且能把折扣和百分之幾對應起來。在理解的基礎上，學生再去探索例題的解題方法就水到渠成了。（三）結合實際，體現價值注重例題的設計，結合實際，貼近學生的生活，比如：肯德基打折，球具打折等等，讓學生自己都好象有這樣的經歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調動，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，體現了數學的應用價值，并且培養了學生應用數學的意識，增進學好數學的信心與樂趣。通過學生的自主探究學習，小組討論解題思路等學習活動，讓學生在非常輕松愉快的39。氛圍中掌握了“折扣”的學習內容，起到了事半功倍的教學效果。（四）把握實際，拓展延伸：在這一環節中，課件出示購物中三種不同的優惠方式，計算那種更劃算，讓學生能夠站在不同的立場上思考和解決問題，并且不要盲目的根據低折扣購買商品，要懂得物有所值，為學生提供一些實用的生活經驗。（五）今后改進意見本節課也有不足之處，就是在練習中，當出示了“周年店慶，家具一律八折 桌子120元 雙人床 400元椅子80元”這則消息后，可以給學生更多的思考空間，讓學生自主來發現問題，提出問題，老師再把意義的問題收集起來，讓學生通過努力去解決問題。這樣更能夠體現學生的主體作用，體現新的課程理念。但由于照顧后面的教學環節，教師重忙結束，沒有為學生提供更充足的時間去思考，去解決。環節的落實，避免走形式。《折扣》教學反思12《折扣》是人教版六年級數學（下冊）第二單元《百分數（二）》用百分數解決問題中的內容。這部分內容包括折扣、成數、稅率和利率，是百分數在生活中的具體應用，與人們的生活密切相關。而折扣是人們購物中經常使用的一個概念，與人們的生活聯系的更密切。這節課要求學生理解折扣的`含義，知道它在生活中的應用，會進行簡單的計算。根據六年級學生的年齡特點和認知規律，以他們熟悉的商家促銷“特價”、“打折”等詞為切入點，引導學生提出問題，通過學生個人獨立思考，初步感知“幾折”、“打折”的意義。然后，通過百分數應用這一知識的遷移、轉化的教學思想方法，創設循序漸進的練習活動，讓學生解決生活中的打折問題。活動以學生為主，面向全體，促使學生積極活躍地參與教學當中。《折扣》教學反思13本節課教學的內容是在學生已經學習了百分數的知識基礎上教學的，實質上這類問題是求一個數的百分之幾是多少的問題，是商品經濟中經常使用的一個概念，與人們的生活聯系密切。我在教學中遵循數學源于生活、寓于生活、用于生活，關鍵是要找準所學數學知識與實際生活的結合點，讓學生在原有知識和實際生活經驗的基礎上，去學習新知識，探索新知識，解決實際問題。使學生學會用數學的眼光去觀察、分析現實問題，體現數學學習的價值。成功之處:1從學生感興趣的事情入手，用拉家常式的談話方式展開全課的教學，于平淡之中見真實。結合學生的生活經驗，深入理解折扣的意義。在日常生活中，學生對于折扣并不陌生，每當節假日商場都會有優惠促銷打折活動，學生對于打五折就是計算原價的50%是多少錢，但是對于具體的意義還是模糊。這節課就是通過具體的活動使學生明確打五折就表示現價是原價的50%，八五折就表示現價是原價的85%，也表示現價是原價的十分之五，同時還要讓學生區分打折雖然是優惠，但是優惠的折扣與打折的折扣不同。明確數量關系，正確解決問題。在折扣、原價和現價三者的數量關系中，要使學生明確:原價x折扣=現價；現價247。折扣=原價；現價247。原價=折扣，知道求原價用除法，因為單位1未知；知道求現價用乘法，單位1已知。把生活中的數學問題引入課堂，教師引導學生積極地討論，主動地探索，將學生的學習活動建立在已有知識經驗的基礎上，練習突出時效性。不足之處:個別學困生對于優惠與折扣之間的關系理解不是特別清晰，還有的對于現價和原價的判斷不準確，不能正確理解題意。進一步強化現價和原價的關系，理解什么是現價，什么是原價，增加一些有關百分數應用題的練習。《折扣》教學反思14《折扣》這節課是在學生已經學習了百分數的知識基礎上教學的。本節課的內容與學生的實際生活聯系非常緊密，大多數同學在日常生活中通過新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學生的這種認識還只是憑借生活經驗產生的感性認識。如打折，學生都能想到是便宜了，比原價少了，但問其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對折扣知識概念學生并未真正理解。另外，學生很少會將這種生活中的商業折扣與數學、與課本上的百分數數學知識相聯系，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規范、指導形成系統的概念，聯系生活實踐來展開教學。但是在農村生活中，打折的現象比城市少見一些。所以我在設計這節課時，盡量考慮到我們農村學生的現狀。數學本身來源于生活。所以我在新課導入時，就由學生們經常接觸到的自行車為切入點，農村的學生很多都是騎自行車上學的，對自行車學生們是再熟悉不過的了。通過猜測我買的自行車多少錢，與原價對比，從而引出了打折。然后再進一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知識來解決實際問題。反思這節課的教學，我注重了以下幾方面的問題：強調培養學生的問題意識。好的數學問題，是激活學生思維的