結題報告-資料下載頁

　　

【正文】 民 《班主任100個怎么辦？》楊玉厚 《教育社會學》 魯 杰 《班級管理科學與藝術》 丁 榕北京市教育科學研究院華東師范大學出版社 華東師范大學出版社 四川大學出版社 學苑出版社 知識出版社 人民教育出版社 人民教育出版社邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題開題報告課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責人：顏志倫所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學邢臺市教育科學研究“十一五”規劃課題結題報告課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責人：顏志倫所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學第五篇：結題報告《新課程理念下互動式課堂教學策略的研究》研究報告重慶市忠縣三匯中學 生物教研組課題批準號：ZXJK201240 課題類別：一般學科分類：基礎教育課題負責人：潘體華（忠縣三匯中學黨支部書記、校長，中學高級教師）主研究人員：楊宗福 方林銘 黃國權 王術雄申緒斌 張 琦參研人員：申華蓉 岳 浩 葉國軍 劉俊國 劉立幫【摘要】 本課題在新課程改革中基于“互動式課堂教學在提高高中學生生物素養中的重要地位；傳統‘填鴨式教學’對新課程理念下生物教學的負面影響；互動式教學及其研究長期被忽視”而提出。課題以現代合作教學理論、新課程理念及教育學、心理學相關理論為理論基礎，運用研究法、經驗總結法、問卷調查法、研究實驗法、案例比較研究法和行動研究法，對新課程理念統領下的高中生物教育階段課堂的教學策略從特性、原則、途徑、方法、要求等角度進行調查、體驗、探討、總結、歸納。課題初步構建了互動式課堂教學的“教師引領、學生主體、師生互動、生生互動”理論體系，即新課程理念下的高中生物教學應把握“教師為主導、學生為主體、教師引領學生思考、師生平等共同探討、學生互助研討”教學特性；明確以“提高學生自主學習”為目標；堅持“注重學生的思維訓練、提高學生課堂學習主動性、尊重學生的表達意愿和認知規律”等原則；通過“學生課前預習、教師課堂引導、師生互動討論、生生互動”多條途徑；重視課堂教學“選擇恰當的話題、創設交際情境、體現互動、教給方法、及時評價反饋”五項要求。同時，提供了大量認真貫徹新課程理念且有效落實課堂教學中師生互動探討的教學實施范例。一、課題的提出（一）研究的背景《新課程標準》指出：生物教學是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。但縱觀目前的生物課堂教學，往往是只有教師與學生個體之間的直接交往，而無學生個體與學生個體之間自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在強調學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源?，F代認知心理學認為，學習是學生主動地建構內部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。現代心理學研究表明，學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵作用。互動主義教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學質量的重要途徑。師生互動和生生互動是課堂教學互動的兩種主要形式。現代合作教學理論也非常重視課堂學習中的互動狀態，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應”，這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發展。綜上所述，高中生物課堂教學中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發的寶貴資源，故研究本課題。（二）概念界定互動，也叫交互(Interaction)，是指相互作用的意思?；邮菍W習環境的靈魂。缺乏互動，各種學習環境要素的力量或“給養”就難以發揮。互動教學按活動對象分，可分為學習者與信息資源環境、學習者與學習者以及學習者與教師之間等三種互動學習活動。1．學習者與信息資源環境的互動：指學習者利用各種網絡資源來進行學習。這種方式可以極大地滿足個別化的學習需求，適用于學習者個體進行自主探究性學習。2．學習者與學習者之間的互動：指多個學習者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學習活動，有利于交流、協作學習，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協作、合作學習。3．學習者與教師之間的互動：包括教師與單個學生之間、教師與群體學生之間的互動，前者常適用于個別輔導，后者適用于講授式教學，并通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協商，達成共識。二、理論依據（一）教育的協同原理協同學理論認為，在任何復雜系統內的各子系統既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。當各子系統相互協調、相互影響，整體運動占主導地位時，系統則呈現有規律的運動狀態，這就是系統的協同作用。教學作為一種復雜系統，其各子系統之間同樣是既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。通過各子系統，使相互影響的整體運動占主導地位，便可以產生協同效應，從而優化教學結構。遵從協同原理需要，要正確處理教學中的人際關系，形成師生互動、生生互動，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學效率。（二）素質教育理論在學習過程中，學生具有主體地位。因此，他們的學習活動不能由教師代替解決。教師應充分尊重學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，創造條件讓學生去探索，去發現。首先，只有將學生的主體地位落實到課堂教學活動之中，教學中真正意義上的互動才能真正實現。其次，互動是人活動的基本方式，是人的精神需要，教學中的互動其根本意義不在于使學生獲得認識論意義上的對主體間性的理解，而在于讓學生發現、展示和發展自我，在互動中獲得個人完整和全面的發展。只有這樣，才能使學生真正成為生物學習的主人。（三）心理學依據心理學研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入語音（即將作為第二信號系統的語音通過聽覺神經末梢集攏并傳導到聽覺中樞）—理解語意（即通過大腦的分析和綜合，理解這些語音所包括的含義）—儲存信息（即將經過加工后的信息存儲在大腦的記憶中心）—做出反應（即根據接受到的指令、采取相應的行為進行應對）。這種應對過程是思維發生發展、思維方式方法的運用、思維成果的形成及向外部語言轉換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，互動是展示思維的過程。提出問題，發動討論激起思維的活動。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發表各自的看法，沒有心理障礙的互動，自然能以最佳的狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。三、國內外相關課題的研究現狀述評十九世紀美國著名社會學家米德（George Herbert Mead）從行為主義的基本立場出發，借助于十九世紀的哲學和自然科學的發展結果，從進化論和行為主義視角探討了個體通過運用語言符號進行社會互動（Social interaction）而形成心靈和自我，并對社會化產生主動影響的雙向過程進行研究，進而形成互動觀和互動主義理論。在互動主義理論的基礎上，互動主義教育者提出了一整套關于互動教育的本質、目標、互動教學的原則及教學策略、互動方式等觀點，形成互動主義教學觀。其中“互動方式”觀認為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態。D約翰遜與R約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優于競爭，但競爭又是不可避免的。北京教科院基礎教育科學研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構式互動教學模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學者和研究者對“師生互動”做了大量的研究，但都沒有詳細論及課堂互動的策略。四、研究的目標、對象、方法（一）研究的目標通過對生物教學互動策略的研究、在高中生物教學中構建有效的師生互動的研究、運用現代信息技術參與藝術互動教學實踐的研究，開發和設計出體現我校特色的互動教學模式，在促進學校發展的同時，充分發揮互動教學在促進學生全面發展方面的教育功能，實現對我校學生素質的全面提高的目的。同時，建設一支具有較強教育科研意識和能力的師資隊伍，并提升我校的辦校特色（二）研究的對象通過對文獻研究，比較新課程與傳統課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和 特征。通過觀測和 調查，對本校教師在課堂教學中互動方式所呈現的問題進行研究，探索改善現狀的方式 和途徑。分析選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學 案例，研究從中呈現的特征和 規律，總結推廣成功經驗。針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環境和條件。（三）研究的方法通過對各種渠道的有關文獻的研究，了解相關的理論、研究的進展情況等內容，通過這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。通過對高中新課程標準的研究，在生物科教學中具體實驗、探索的教學組織新模式，形成符合學校實際、符合新課程標準的教學組織形式。在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向對比，探究有科學依據的教學組織形式新理論。通過對教師、家長和學生的問卷調查，形成研究成果的驗證證據。在課題實施研究過程中，通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高學生解決實際問題的能力。在實踐的過程中，對隨時出現的新情況、新問題不斷地修改、補充。在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的教學互動方法和原則。五、研究過程（一）課程研究準備階段（ ～ ），做好申報、立項及論證工作。，落實課題研究網絡。，整理并編撰成冊。，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。，對生物課堂教學的現狀予以分析、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，撰寫調研報告。，對課題實施方案進行評審和修訂。，確定互動式課堂教學模式構建的切入點和基本思想，初步構建出適合新課程和現代教育思想的互動式課堂教學模式，并確定研究實施方案。（二）課程研究實施階段（ ～ ）、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴大課題的影響力。、進行了問卷調查、應用研究，探索提高生物課堂教學水平的方法。，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展了聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。，本學年根據研究專題撰寫了課題論文10篇。、收集階段性研究成果。（三）課程研究總結階段（），進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。，組織專家鑒定。六、研究成果（一）建立和諧的師生關系，必須轉變教師的角色現代教學要求教師退出往日的課堂的權威性的角色，要突出學生的主體地位。在整個教學中，教師在不同情境中扮演不同角色，學習過程的組織者和促進者，學習活動的指導者和合作者，學習評價的參與者。教師要努力培養學生的主體意識，突出學生的學習主體的地位，發揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關系，就必須轉換傳統的教師角色，樹立如下的教育觀念：學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。在生物教學過程中，讓學生認識到自己在生物學科某一方面或者綜合能力上存在的優勢和特長，并對其進行有針對性的訓練，在師生合作學習過程中有效提高學生的生物學科應用能力。生物新課程標準要求“面向全體學生，注重素質教育”。在教學中突出學生的主體地位，創造條件和環境讓學生主動積極地參與學習活動；在傳授知識的同時，教會學生如何學習。教學中要面對全體學生，發展學生的個性，尊重個體差異。教師要關心每一名學生，始終把學生的發展作為教育的出發點和歸宿。要根據學生的獨特的認知發展過程和教學內容，采用科學的教學方法和手段，因材施教，發展學生的自主學習能力，培養創新意識和創造力。每個學生都有其獨特的個性、智力結構和學習方法，是有獨立人格的主體，教師要相信學生每個人都能通過學習和教師的指導成才，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學中，教師要形成要積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，激勵學生積極活動、主動思考，使其能力得到鍛煉，使其特長得到充分的發揮。、平等、和諧的師生觀在傳統生物課堂教學中，教師控制課堂，學生只是被動接受知識，很少參與教學過程。而很多學生都是希望能夠參與教學過程，希望教師能夠和學生一起共同學習和探究。教師要努力促進師生情感和諧發展，把生物教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使師生、生生互動學習，體驗學習的快樂感，發展彼此的合作精神。增強師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關系對提高教學效率和增強教學效果有著重要作用。（二）轉變了學生的學習方式，建立以自主、合作、探究的學習方式為主的課堂、合作、探究學習課堂的基本特征（1）民主、和諧、互動的課堂。要改變傳統的教師的統治地位和權威性，增強師生間的親切感，建立和諧的師生關系，激發學生的學習興趣和主動、愉快的學習情感。（2）學生生動活潑的課堂。課堂教學中，學生學習的主動性、積極性得到充分體現，教師積極引導，學生主動學習，教師精心設計學習活動和任務，學生充分運用多種感官，采取不同的方式去學習。在探究互動中構建新的知識結構，增強自主學習意識和學習能力。（3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據教學內容和學生學習的需要，創設多種學習情境，在民主、和諧、愉悅的環境中，激發學生的學習興趣。教學中充分利用現代化技術整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優化教學過程，形成多層次、多角度開放式的教學。（4）學習效率高效的課堂。教師合理整合學習內容，有效組織學習活動，積極進行學習指導，及時組織交流評價，使學生體驗到學習的成功，課堂教學效率高，學生學習效果好。、合作、探究