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2025-10-01 20:08本頁面

　　

【正文】個小女孩，但名字里的“男”字卻影響了她，在同學心里自然成了一個假小子。我們便給她起了個外號叫“男人婆”。有一次，上活動課，我們樂呵呵的玩著。有的跳繩，有的踢足球，有的打籃球，有的打排球，還有的玩呼啦圈。而我和一些女生在閑聊。忽然，趙家駿喊道：“‘男人婆’、‘潤滑油’、‘小米粒’、‘鈴鐺’、‘螢火蟲’你們怎么不玩游戲，在那兒瞎叨叨？”我和其它女生都被男生叫習慣了，便不理他。可是，“男人婆”可是個新詞。我們瞪大了眼睛對著王亞男喊：“‘男人婆’。”王亞男不樂意了，用力跺腳，忽然她猛一轉身，一拳頭朝趙家駿打去，打到了他的鼻子上，他捂著鼻子嗷嗷直叫。王亞男樂了大笑著說：“你這只馬兒怎么這么不聽話，你姐手上可沒長眼。”趙家駿怕了一溜煙就跑掉了。我和女生們都哈哈大笑，笑王亞男的外號起的真好，太適合她了，一副男人長相，兇起來也很像男人。她的外號名不虛實吧！王亞男的大嘴巴使她成了一個“小饞貓”。今天放學，王亞男提議要去我家，我知道她一定又想到我家蹭飯吃了。我的媽媽做飯色、香、味俱全。一次，王亞男到我家吃飯吃了三大碗（菜加飯一共三大碗）。這次，媽媽又可以做好吃的了。我的飯量小，王亞男一來媽媽就夸王亞男吃飯好，接著就批評我飯量太少了。所以，今天回家看來水果是不能吃了，晚飯時要留著肚子和王亞男比飯量吧。王亞男剛進我家門看到水果中有她最愛吃的草莓，三大口就全吃光了，我見了也想吃，可想到晚飯要和王亞男比飯量，便沒心思吃了，我立刻做好吃飯的準備，因為沒吃水果我的肚子已餓得“咕咕”叫了。媽媽端來米飯、炸雞腿、土豆絲、西紅柿雞蛋湯。“哇！好棒的飯呀！”王亞男驚奇的說。我開始吃飯了狼吞虎咽的吃著，媽媽看見我吃得真么，好便夸起我來了。最后，以王亞男吃了四大碗，我僅吃了四小碗而告終。我真佩服王亞男的“饞”。王亞男你的外號個個名不虛實呀！第五篇：小學學導式教學紅蓮小學 “學導式”教學法為進一步深化新一輪課程改革的實施，我校全體教師在教學過程中運用了 “學導式”教學法。“學導式”教學法提出的“自學——解疑——精講——演練”四個環節，培養學生體驗感悟、自主學習的教育理念。在結合自身教學改革經驗的基礎上吸收、借鑒“學導式”教學法的部分內容，創新提出了“預習導學——合作探究——展示交流——鞏固提升——檢測反饋——拓展延伸”六個環節的課堂教學模式，并收到了顯著的教學效果，使某些學科的平均分數提高了一倍。學導式教學倡導師生學在導前、探索創新、先學后教、當堂演練；凡是學生能看、能寫、能練的盡量讓學生先學做；課堂上大部分時間是學生的自學和互學主動進行的“自學→解疑→精講→演練”活動；相應得到教師示范指導，師生相互啟發、教學相長；有效地改變了教師壟斷課堂、學生普遍不會自學、缺少創新活力的局面。一學導式教學的精神實質是:學在導前、展示自我，突出培養肯創新的人才學導式的精神實質是:學在導前、先學后教，把‘學’擺在先頭，首先把自學和質疑、一題多解、標新立異、展示自我的主動權交給學生,教師著力引導、誘導學生從學會到會學，當堂理解、演練技能。學導式變教師的‘講’堂為學生的‘學’堂，充分扶植和積極利用學生自學和合作互學的積極性，是對注入式的徹底否定。在自學→解疑→精講→演練中，獨立閱讀探究教材，互相解疑評改，先在小組后在班級精講演練，展示自我開發智能，給自學－探索能力、表達表演能力，從而使學生精神振奮，發揮潛能，快速成長為肯創新的人才。學導式突出學生學、教師導的思想－－即學導思想，突出‘學’的主動性和自主創新，完全符合當代教學改革的趨勢。學導式既適用于小學教學的指導思想:又是課堂教學的具體原則與基本方法。因而，體現學導思想的各類教學法，正是學導法；體現學導思想的各類教學模式，即為學導式。?以學為主?，即:教學的本質在學生的?學?而不在是教師的?講?，以學為本，開放課堂，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，個性發展，把充足的時間留給學生學；學習內容?大容量?以教材為基礎延伸內容，拓展知識點、展示過程，演繹、提升，讓學生在愉悅的情緒、活躍的思維中運用和展現采集的多種信息甚至奇思妙想、各種感悟；快節奏:在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生、生生互動，達到預期的效果。二、學導式學生主動自學→解疑→精講→演練，直接從教材獲知，掌握學法、形成學力，教師只相機引導，讓學生學做課堂的主人學生自學凡讀教材能理解領悟之處，可自己復述或練習解答；教師不需重復講解，只檢查驗收，僅在學生力不勝任時，才提示、點撥、演示、精講。這是學導式對教師滿堂灌的徹底否定；學生學在導前，先學后教，學做小先生，多人異步，一題多解，提出的問題能超出教師備課的范圍，師生能相互啟發，這是對啟發式的發展與創新。?學導式?課堂幾乎三分之二以上的時間是由學生主動進行的“自學→解疑→精講→演練”活動。自學：包括預習、閱讀、感知－－無教材時可聽報告或看演示，發現難點，明確目標、制訂自學計劃、嘗試練習、檢測；教師加工教材為學材，指導自學方法，研讀、探究教材。解疑：個人解疑與群體相結合，或前后座互相質疑、小組交流匯報，互學答疑、合作探討。精講（含展示提升）：可先由各小組代表或優秀學生精講所領悟的學習要領、解疑答題，后由教師精講、總結。小組代表匯報交流，每人不超過3分鐘；互不重復。這使學生既學到知識、加深理解與記憶，又鍛煉了表達、表演及寫作能力；教師適當指點。教師精講點評要少而精加深加寬，重在引路指導自學方法和技能技巧，理清重點、難點的思路。演練（含展示、反饋）：包括學生復習、完成基本練習，鞏固雙基、作業、實驗操作、實際運用、實踐、自測（可23人相互出題、批改）、改錯、自結（反思、小結）、測驗用書面或口試、實踐與娛樂活動看各自的優勢與不足，讓學生考出興趣。教師側重驗收檢查、批改、評價（總結、評定）；觀察并記錄學生的表現，因材施教、著重輔導學困生，掌握動態。演練是學導式教學結構的重要部分，是多渠道、多樣化、多層次鞏固所學知識、培養技能、開發智能－－提升自學探索能力和創造能力、優化品行的重要環節。以上是學導式教學模式的教學范式。在各科教學中當然可有靈活具體的變式。

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