教育實踐活動第一環節征求意見情況報告[模版](編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 設等方面的意見；采取“走出去、請進來”的方式，先后與福建省糧食局、中儲糧部分省級分公司、用人單位負責人等進行了交流溝通，聽取社會各界的意見。“三深入”，即深入師生、深入基層、深入一線。領導班子成員通過走訪宿舍、實訓中心，參加植樹造林、美化校園，深入課堂、實驗室等途徑，聽取師生意見。通過開展上述活動，班子及成員召開基層黨委書記和副書記、離退休老同志代表、教師代表、學生代表、教工黨員和學生黨員代表、教學院長及部分職能部門代表等座談會113場次，并先后深入18個教學單位、24個職能部門個別談話571人次，發放調查問卷400份，其中教師250份（機關50份，學院150份，后勤服務部門50份），學生150份；利用雙選會等形式走訪用人單位或企業基地150多家；通過深入課堂、走訪宿舍、食堂就餐等途徑，與師生個別交流300余人次；通過召開第一屆第六次教職工代表大會，發放征集校處兩級領導班子和黨員領導干部在“四風”方面存在的突出問題調查表116份；通過設置意見征集箱、校長信箱等形式，收集師生意見73條。二、意見匯總梳理情況學校黨委認為，通過各種途徑收集來的意見，代表了師生的訴求，反映了師生的愿望，凝結著師生的智慧，是推進領導班子建設和學校發展的寶貴財富。基于這一認識，班子對收集到意見和建議給予了高度重視，多次召開專題會議進行研究，歸納梳理為以下幾個方面：（一）“四風”方面的相關問題、求異，重視出臺發展規劃或工作方案，而規劃或方案的制定缺乏征集一線或基層人員的意見或建議，導致決策層與執行層存在脫節現象，脫離發展現實，影響工作落實。、輕落實。以會議落實會議、以文件落實文件，召開會議多，會議效率低，工作安排部署，走形式、走過場；工作考核重匯報，輕實效，軟性指標多，影響指標少，嚴重影響實干人員的工作積極性。，輕執行。重視教學、科研、師資隊伍建設等各方面的規章制度建設，但制度宏觀缺乏具體操作性，且執行過程中缺乏有效的監督考核機制，致使制度流于形式，缺乏執行力。，輕長遠發展。申報的各級各類項目數量不少、層次不低，但仍存在著“重數量、輕質量，重形式、輕內容，重申報、輕建設”的問題，沒有做好扎扎實實“打基礎、利長遠”管理培育。，端架子，講官話、套話，平時不帶頭干實事，不給下級工作創造條件，遇到急難險重任務也不沖鋒在前。，辦事效率低，工作態度懶散，遇事不作為，不負責任，遇到難辦的事就推諉扯皮，方法簡單、態度生硬，門難進、臉難看、話難聽、事難辦“以人為本”，只知道安排任務、布置工作，對下屬關心、愛護不夠，實際困難了解不多、體諒不夠，對青年教師的成長和教育重視不夠。、職稱評審、項目申報、年終分配、評先評優等問題上與師生爭利益，不公開、不透明，將個人權利凌駕于民主權力至上，造成不良影響。、使命意識不強，安于現狀，缺乏工作激情，過分看重個人利益，不遠為學校發展加班加點，怕吃虧受累、愛發牢騷。、職務已沒有發展空間，工作中對松松垮垮，缺乏奮斗精神，對新任務、新情況、新挑戰，缺乏責任擔當，困難面前更是推諉扯皮、拈輕怕重。“一畝三分地”，小團體主義思想嚴重，學習意識、進取心不強，不能積極主動的思考工作中問題，缺乏理論聯系實際的功夫。12．個別領導干部對待工作將就應付、得過且過，只做有指標、定任務、領導抓得緊的工作，而對本職工作、日常工作或領導看不見的地方則只求過得去，不求過得硬。，不講原則，不敢擔當、不敢批評、不敢觸及矛盾，把正常的工作關系、同志關系庸俗化為拉關系、搞應酬，耽誤工作、損害形象。，不講節約資源。個別領導干部生活中丟掉了勤儉節約、艱苦奮斗的優良傳統，追求安逸、舒適的工作生活條件，對辦公用品等各種資源節約意識不強，生活中普漲浪費現象嚴重。，不講工作成本。個別領導干部在工作生活中，華而不實，要面子、講排場，存在超范圍、超標準接待和宴請現象，熱衷于召開大型會議、發表講話、懸掛條幅等，忽視師生工作成本，只講場面，不講實效。，不講發展業績。個別領導干部不能夠徹底貫徹中央“八項規定”、落實省委和校黨委廉潔從政的制度要求，工作中巧立名目，公款消費，熱衷于參加華而不實的的論壇、會議，變化形式參與公款吃喝、公款私請。（二）其他方面的問題辦學思想不夠解放，機制體制改革不夠徹底（1）校院兩級單位的職責劃分不夠清晰，還存在多頭管理、無人管理的現象，應注重部門間協同，理順跨部門工作推進中部門間的責、權、利關系，加強溝通與協作，提高推動工作的積極性和主動性。（2）中英國際學院和繼續教育學院作為學校改革試點，在現有的學校宏觀政策下，沒有完善配套政策，工作落實難度較大，作為學校的改革試點，學校各部門應大力支持，給實現學院提供必要的改革空間和自主權。（3）選修課學生上課隨意、選課隨意，約束性差，浪費教學資源；應該推行真正的學分制，重修應收取必要費用，嚴格學生學習制度約束，使學生從壓力中激發動力。（4）有些課程設置老化，跟不上新形勢要求，應堅持以市場為導向，論證確定人才培養方向和目標，并完善人才培養方案和課程設置，同時建立健全專業和課程評估機制。（5）轉專業工作不好做，有的學生轉專業后不適應，專業學習跟不上，應進一步規范和完善專業調劑工作，切實把服務學生成長作為根本目標，畢業設計題目重復率要求不合理，課程設計也要求一人一題，很難操作。（6）學校應盡快完成人事分配制度改革，形成教師按類別、按貢獻和業績考核管理的制度體系，做到同工同酬、分類管理考核，調動不同崗位人員的工作積極性。（7）從課內到課外，從專業學習到綜合素質提升，各部門應齊抓共管，協調協同，加強學生管理，加強學生指導，提升學生專業學習熱情，引導學生投入更多的時間和精力用在學習上，切實加強學風建設。（8）學校應切實加大校院兩級管理體制機制改革力度，使得有關制度切實可行，明確責權利，真正做到放權學院，充分調動和發揮二級學院教學管理的積極性、主動性、創造性。（9）二級單位應實行黨政分開、集體決策、陽光操作，部門間應加強協調與協同，避免職責不清、管理交叉帶來的推諉扯皮問題，切實提高辦事效率、管理效能。（10）隨著國家科研體制機制的改革，國家級項目和省部級以上科研成果申報渠道越來越窄、難度越來越大，學校制定的項目和成果指標不斷加碼，每年100項國家級縱向項目的目標很難實現。（11）部分專業培養方案編制受制約太多，有效學時太少，學校生源質量較差，應建立生源基地建立激勵機制，專業碩士研究生很受用人單位歡迎，應在生源基地建設上有所突破，學校應大力爭取碩士推免資格。部分制度不夠科學完善，存在“制度短板”（12）學校一直強調教學中心地位，但廣大教師感覺各方面政策更重視科研，如何在收入分配、職稱晉升等方面使教學上有優勢的教師與搞科研的教師擁有同等待遇，切實鼓勵投身教學的教師，是需要學校統籌考慮的重要問題。（13）各學院已基本推行本科生導師制，但實際流于形式，原有班主任負責的管理模式已經不在發揮作用，班級凝聚力下降，該如何建立起本科生導師制的評定、考核、管理等配套制度，形成導師制的良好實施氛圍。（14）學生工作考核的很多目標無法量化,考核重匯報、重會議打分，實際效果不是很好，如何通過制度建設，把深入課堂、宿舍和學生一線等過程性、基礎性工作體現出來，解決學生工作的實際問題，不應只看形式和表層。（15）加強實踐教學的效果不明顯，該如何真正從學校和二級學院兩個層面協同完善實踐教學體系建設，不斷改善實踐教學環境，該如何通過管理辦法、獎勵機制改革來提高實驗教學隊伍工作的積極性。（16）學校出臺了新的職稱評審文件，但向教學方面傾斜不夠，科研指標要求過高，職稱分數的獲取相當困難，不合實際，制定文件應更加細致，更具有可操作性，比如提前制定指標分配的規則等。（17）學校的目標考核時間太短，有些急功近利，一年一考核對于撰寫高水平的論文或做科研項目來說時間太短，個人能否三年一考核，科研考核和職稱評審應該鼓勵廣大教師出更好的文章，而不是更多的文章。（18）專職教師應該實行分類管理，建立兩個隊伍，一個是學術隊伍，一個是工程教學隊伍，應進一步提高教師隊伍管理制度的針對性和科學性。（19）學科建設經費與研究生教育不掛鉤，應該盡早成立研究生院，在制度上統一學生住宿和日常管理，豎起研究生院牌子，加強工作溝通、協調和交流。（20）青年教師實踐能力培養有文件，但缺乏可操作性，落實有困難,主要是青年教師到企業實踐、實習一學期或一年，相關政策不配套，自身利益根本無法保障。（21）建議根據發展需要，進一步調整、完善人才引進政策，根據教師特長建立分類管