20xx年昆明市官渡區普崗教師上崗考試教育心理學真題三(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫（） 1一個學生過分害怕貓，通過讓他看貓的照片，談論貓，遠看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對貓的懼怕反應，這是行為訓練的（） 1以下哪種情況屬于肯定性訓練（） 1在應用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（） 1“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（） 約束群體內成員的行為準則稱之為（） 二、填空題自我肯定的訓練主要包括三方面的訓練，即：請求、拒絕和________。“等邊三角形是三條邊都相等的三角形”屬于知識類型中的________；根據這個概念和原理去識別或去畫等邊三角形是________。操作技能具有對象的________，執行的________和結構的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的_________，執行的_________和結構的_________的特點對于道德行為表現和情感領域的成就，最常見的評價手段是______的評價手段。羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應驗的預言效應稱為______。三、簡答題簡述經驗類化說及教育意義。如何有效地進行知識概括？怎樣培養學生的心智技能？小蒙是某校初三學生。他上課總是全神貫注，作業也總是認真完成。但是，他的成績并不很理想。在考試前，他經常會告訴同學，自己學習了多長時間，他對學習內容掌握有多么好?？墒强荚嚱Y果總是與他的努力成反比。他的工程師母親發現他不存在智力方面障礙，動機也不存在問題。請你從學習策略的角度加以分析。某老師上發散思維訓練課，要求學生在5分鐘內盡可能列舉帶“土”字結構的漢字。甲同學列舉了10多個，但大多是同一類型：“土”作為左偏旁的漢字，如地、埋、坑、坊等等。乙同學也列舉了10多個，但卻是不同類型：“土”字結構有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如塵、型、壘等；有的在右邊，如灶、社、肚等。丙同學只列舉了少數幾個，但與眾不同，“土”字結構嵌在字的中間，如莊、在、著、奢等。什么是發散思維，如何評價學生發散思維的質量，發散思維訓練有哪些方法？請根據這些心理學知識對上述現象進行分析。四、論述題試論述學習策略的特征五、案例分析題[案例]欣賞“每一個”學生刺叢中也有花 花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學們的反駁。“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？ 我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。?花?有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪方面著手？參考解答一、單選題【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內容?！居蛯＜医馕觥緽。智力年齡除以實際年齡乘100?！居蛯＜医馕觥緽。【育萃專家解析】B?！居蛯＜医馕觥緿。因為形式訓練說是關于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移?！居蛯＜医馕觥緿?！居蛯＜医馕觥緽?！居蛯＜医馕觥緼。15分鐘。過度學習的量達到150%效果最好?！居蛯＜医馕觥緿?！居蛯＜医馕觥緾。高原期。不是運動極限，只是一種暫時停滯的現象1【育萃專家解析】A。諧音聯想法是一種記憶術，屬精細加工策略。B和C是復述策略，D是組織策略。1【育萃專家解析】D。演員根據劇本表演角色。其它的屬于創造發明之類，是結構不良的問題或無結構的問題。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】D。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】C。【育萃專家解析】B。二、填空題【育萃專家解析】真實地表達自己的意見和情感。【育萃專家解析】陳述性知識、程序性知識。陳述性知識是能用言語陳述的知識；程序性知識只能借助操作才能存在的知識。【育萃專家解析】課堂情境。【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內潛性、簡縮性?！居蛯＜医馕觥糠菧y驗。【育萃專家解析】皮格馬利翁效應（羅森塔爾效應、教師期望效應）。三、簡答題【育萃專家解析】賈德的經驗類化說強化概括化的經驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學習之所以遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。經驗類化說強調概括化的原理或經驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部?！居蛯＜医馕觥浚?）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學地進行比較；（4）啟發學生進行自覺概括。【育萃專家解析】（1）激發學習的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應培養的階段特征，正確使用言語?！居蛯＜医馕觥靠赡苁菍W習策略的不當使用。學習策略有認知策略、元認知策略與資源管理策略。小蒙可能學習策略水平較低，應對他進行學習策略的訓練。訓練時應遵循主動性原則；內化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監控；個人自我效能感?？刹捎弥笇Ы虒W模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式訓練模式以及合作學習模式來進行。【育萃專家解析】發散思維是沿著問題的不同方向去探求多種的思維形式。評價發散思維的質量主要有三個方面的指標：流暢性、變通性和獨特性。發散思維訓練方法有結構擴散、用途擴散、方法擴散、形態擴散等方法。從上述案例來看，該老師采用的是結構擴散方法，即以“土”的結構為擴散點，盡可能多地列舉包含該結構的漢字。在該案例中，甲生的發散思維，盡管流暢，但不變通、不獨特；乙生雖流暢、變通，但不獨特；丙生雖獨特，但不流暢變通。因此，三位同學的發散思維都存在一定的缺陷。老師應讓他們取長補短，促進其發散思維能力的共同提高。四、論述題【育萃專家解析】。,、案例分析題【育萃專家解析】（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發