二年級下冊語文蜜蜂引路教學設(shè)計(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 得準確，跟讀認真，現(xiàn)在自己再讀讀課文，思考：課文主要講了什么事？ 學生讀文。：用簡單的一兩句話話說說課文主要寫了誰和誰之間的什么事?(列寧利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人。)知道“列寧”嗎？指名說，學生說不上時，師介紹：列寧是前蘇聯(lián)的偉大領(lǐng)袖。（書寫正確、美觀）（1）“派”字右邊不是“瓜”，應(yīng)注意字中四個撇的變化：“派”有4個撇，我們來寫寫）師邊寫邊說：書法家根據(jù)撇的樣子把撇分為：平撇、短撇、長撇和豎撇，“派”字的第一撇是平撇，要寫得平一些，第二個撇是豎撇，要先豎后撇，第三個撇又是平撇，第四個撇是短撇。寫好后：孩子們，這就是我們祖國的漢字，多么有意思啊，一個基本的筆畫就有好幾種寫法，把一個字裝扮得像一幅畫那樣美，所以我們要用心地寫好漢字的每一筆。來，動筆寫一個。評價（重點評撇，每個撇都寫得不一樣，多美??！像他那樣再寫一個。（2）教學“敲”：輕輕敲敲桌子。師介紹：“敲”就是在物體上面打，使發(fā)出聲音。除了敲桌子還可以敲什么呢？“敲”字怎么記？引出象形字“攴”的演變，攴,pū,輕擊。象手(又)拿小棍輕擊的樣子。師生一起寫“敲”：“高”字單獨寫的時候?qū)懙门忠恍?，而放在“敲”中，它要寫得瘦一些，給右邊的“攴”字部讓位。大家看我們今天寫的都是左右結(jié)構(gòu)的字，寫這一類字時兩邊的部件都要這樣避一避，讓讓。（3）“談”： 現(xiàn)在我們來寫寫這個談字（為了字的整體美觀，上邊一個火字的捺變成了點）（4）“引”字最后一豎不要靠左邊太近，又不能太遠。，寫第一個后與前面比較一下，爭取第二個比第一個寫得好，寫得漂亮。，師投影，齊讀四、作業(yè)。看拼音寫詞jīnɡ y224。 t225。n tiān p224。i q249。 yǐn l249。 li226。 n237。ng m236。 fēnɡ（）（）（）（）（）（）qiāo m227。n f249。 j236。n（）（）第二課時教學目標：、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“常?！焙汀巴！钡囊馑肌?，合作學習，能領(lǐng)會列寧善于觀察，善于思考的特點。一、導語。無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜜蜂，在列寧的眼中卻有清晰的規(guī)律。憑著自己敏銳的觀察力，在不會說話的蜜蜂的引導下，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。二、自讀自語。，邊讀邊思考。（1）你知道列寧和養(yǎng)蜂人的關(guān)系怎樣？是怎么看出來的？（2）列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？你能畫出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖嗎？ ，小組合作，相互討論。（1）列寧和養(yǎng)蜂人的關(guān)系很要好。因為列寧常常派人去請他來談天，從“常?！币辉~可以看出?！俺３！笔菚r常、經(jīng)常的意思。（2）“親自”的意思是自己親身去（做，找??），因為列寧想找養(yǎng)蜂人談?wù)勗鯓羽B(yǎng)蜂，往常派去找的人不在，別人都不知道他住在哪里，所以只好親自去找。想一想，“往常”是什么意思？它和“常?！钡囊馑家粯訂?？（“常常”就是經(jīng)常；“往常”就是以前經(jīng)常這樣做，可現(xiàn)在有變化了。往常 常常放學后，他（）到操場上打球。2．我們學校的校車（）都是一個男司機開的，但最近卻（）由一個女司機開。讓我們跟隨列寧行走的路線一起去看一看。列寧是怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的 默讀第三自然段，拿出鉛筆，把列寧經(jīng)過的地方用橫線畫出來。（出示板貼畫 小路、花叢、園子、小房子）1．指名讀第三自然段，同座討論完成填空題：花叢在，園子在，小房子在。（聯(lián)系生活實際讓學生準確理解“旁邊、附近”的細微區(qū)別）2．讓一位學生上黑板擺、貼。同學們根據(jù)課文的內(nèi)容進行評議，然后請一學生看圖介紹列寧行走的路線。(重點看學生是否讀懂課文，對“附近”“旁邊 這詞有沒有真正理解。)3．第三自然段只寫了列寧在找養(yǎng)蜂人的途中看的和做的，卻沒有寫他怎樣想 的，現(xiàn)在我們展開合理的想象，說說列寧當時是怎樣想的。投影出示：當列寧從住處出來后，他一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂 心想??于是，他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子 旁邊有一所小房子。列寧又想?? 5．結(jié)果如何，齊讀：列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人，結(jié)果和設(shè)想完全一樣，這里用了一個什么詞呢？（果然）如果設(shè)想和結(jié)果完全相反時用什么詞呢？（竟然）投影出示：選詞填空：竟然 果然①早上出門，陽光燦爛，到了中午 下起了大雨。②早上出門，天陰沉沉的，到了中午 起了大雨。，列寧的內(nèi)心一定會怎么樣？（用高興的語氣讀一讀這個句子）7．小結(jié)：從列寧找到養(yǎng)蜂人的過程中，你覺得列寧是個怎樣的人?(讓學生感悟出列寧是個善于觀察、勤動腦筋的人。)師：那么列寧當時是怎樣來分析養(yǎng)蜂人就住園子里的呢？ 注意發(fā)現(xiàn)：花叢中的蜜蜂。仔細觀察：蜜蜂——園子——小房子分析思考：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系 做出判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里。馬上驗證：果然就是要找的養(yǎng)蜂人。師：指導學生朗讀，用不同語氣讀最后一句話，體會“果然”的意思。（“果然”表明結(jié)果和預(yù)料的完全一樣。）（4）學生展示路線圖。小山上→發(fā)現(xiàn)花叢蜜蜂→園子里→小房子（5）師：養(yǎng)蜂人看到列寧時會怎樣呢？“驚訝”是什么意思？為什么感到驚訝？列寧又是怎樣說的？“向?qū)А笔鞘裁匆馑?？。（養(yǎng)蜂人感到十分驚訝?！绑@訝”是“驚奇、不可思議”的意思。）（因為養(yǎng)蜂人不知道是誰帶列寧來的，所以感到十分驚訝。）（列寧笑著說，是您的向?qū)鄯浒盐規(guī)淼?。）（“向?qū)А笔侵浮皫返娜恕?。）?）回顧全文，感悟列寧為什么會找到養(yǎng)蜂人。（因為列寧憑借細心觀察和科學分析，在蜜蜂這個“小向?qū)А钡摹爸敢毕?，找到養(yǎng)蜂人的。）三、看圖對話朗讀。，自愿介紹圖意。四、課外閱讀書目推薦，推薦閱讀列寧的故事。五、課外搜集除蜜蜂會識路外，還有哪些動物也識路？ 板書設(shè)計 蜜蜂引路 看、發(fā)現(xiàn)：許多蜜蜂列寧 仔細觀察：采??飛進??善于觀察、勤于思考 找到了：小房子→養(yǎng)蜂人第四篇：二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學反思二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學反思1在上課前，布置學生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節(jié)簡單，給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向?qū)В谀吧牡胤秸业阶约阂业酿B(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。課時和學生交換資料，匯報預(yù)習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質(zhì)疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優(yōu)勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關(guān)的問題。這也是課文所要了解的相關(guān)資料，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結(jié)合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。透過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課就應(yīng)突破的語言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維潛力同時得到訓練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫忙學生對課文的深入理解。結(jié)合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閱讀感悟?qū)懛?，留心觀察。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每一天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉(zhuǎn)移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關(guān)系觀察的質(zhì)量，所以觀察必須要突出重點。持續(xù)觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向?qū)В鼌s是準確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧仔細觀察的結(jié)果。列寧說蜜蜂是向?qū)В@是風趣的說話。結(jié)合1—3自然敘述的語氣來體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過。從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有到達我預(yù)期的效果。最后透過作業(yè)彌補了基礎(chǔ)，但是本人也不是很后悔，語文的發(fā)展總得走探究之路。二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學反思2在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學生結(jié)合上下文細細的體會。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時，對“果然”一詞的教學進行了這樣的設(shè)計:師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。生：（讀“園子旁邊有一所小房子”。）師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？生：他會想，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢？生：他會想，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。生：列寧看到園子的小房子會這樣想，這房子一定是養(yǎng)蜂人大家。師：為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢？生：因為蜜蜂都飛到園子里去師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家？生：這所房子是養(yǎng)蜂人的家。師：書上是怎樣說的呢？生：開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。生：對了。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的`人。事實和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢？生：果然。這樣去引導學生注重從聯(lián)系上下文去理解，比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學反思3學生的個性差異是客觀存在的。因此教學中要根據(jù)學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的空間和機會。識字、寫字教學中要引導學生總結(jié)規(guī)律和方法，用自己的方法自主識