勞技課共五篇(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 合作的目標。四、技術學習領域教學要充分體現技術要素與內容教學的統一勞技學科教學過程要注重課堂教學與信息技術的整合。在日常教學中，教師要根據學校的實際和教學的需要，合理有效地利用網絡資源，適時、適量、適度地應用多媒體教學課件和各種現代教育技術手段；要以信息技術作為教學的輔助手段，不斷優化課堂教學結構和提高課堂教學效率，有效改變學生的學習方式，促進課堂教學模式的變革；要通過應用實體設計(CAXA)軟件，為學生搭建展示的平臺，促進學生形成創新意識。勞動技術教師應增強信息意識，積極開發教學課件，不斷提高自身駕馭信息技術、完善教學設計和指導學生應用信息技術的能力。信息科技學科則要結合具有項目學習任務掌握相應技術，包括結合研究型課程、拓展型課程的學習任務和以任務驅動來學習信息技術的學科基礎性學習任務。所以，教師應采取靈活有效的教學模式，增加學生的技術體驗和實踐感悟，使講授和實踐體驗可以融合在具體的學習活動中，具體的技術操作可以在解決實際問題過程中分散練習，逐步提高。勞動與技術教育課激趣“五法”轉載推薦勞動與技術教育課激趣“五法”江蘇省九年義務教育《勞動與技術課程綱要》中指出：“教師應努力創造條件，使全體學生都能主動愉快地學習，進行自主的探索。指導學生在主動學習中獲得成功，并分享成功與幸福。”這就要求教師在實施這門課程時，注意激發和培養學生的興趣。而勞動與技術的學習往往因為比較抽象或一時不容易被感知，而使學生學習興趣下降，這將直接影響著課堂教學的效果，因此，培養和激發學生的學習興趣，是每位勞技教師需要認真探索的問題。那么教師如何在教學過程中激發學生學習、實踐、探究的興趣呢？下面結合教學實踐與思考談幾點體會。一、情景激趣法“情景”即具體場合的情景、景象。勞動與技術教育的主要特征之一就是“可感的操作對象”。因此，教師在組織課堂教學時，要為學生創設一種特定的情景，讓學生置身于一定的情景中分析、思考，激發興趣，產生一種急迫探究的欲望。例如，在教學《神奇的泥巴》這部分內容時，一開始，伴著古典的民族音樂，配著解說，我在大屏幕上向學生展現了各種各樣的陶瓷物品，當學生喜形于色，驚嘆于這些物品的色彩和諧、外形美觀時，我相機問道：“同學們知道它們是用什么做成的嗎？”學生齊聲回答是泥巴，我接著又問：“是呀，泥巴怎么就成了這些美觀的物品了呢？”學生也感到奇怪，這時，我巧妙引入：“今天就讓我們走近這神奇的泥巴，了解它，用用它，好嗎？”學生興趣頓生。這一情景的創設，讓學生置身于可感的操作對象的真實情景中，在問題的分析、思考中，自然地誘發了實踐探究的興趣。當然，情景激趣的方法很多，除了畫面、音樂情景外，教師還可根據教材內容的不同，創設游戲、模擬比賽等不同情景來激發學生的興趣，創設情景的時間也可視需要安排。二、實踐激趣法“動手與動腦結合”是勞動與技術課程的又一主要特征。《勞動與技術課程綱要》中也指出：“勞動與技術課程基于‘做中學’和‘學中做’，具有很強的實踐性。”如果教師只是停留在講解上，學生定會感到空洞、乏味。而心理學研究也表明：小學生比較喜歡新鮮的場景和新奇的活動內容，教學過程中的現場實踐，能讓學生身臨其境，處于一種高度積極、主動的興奮狀態。因此，教師在教學過程中要積極創造條件，組織好多種形式的勞動實踐。例如，教學《當好小小采購員》一課，我課前和家長聯系，給每位學生20元錢，然后讓學生利用雙休日的時間去購物或買菜。學生第一次“掌握經濟大權”，獨立當家購物，興趣特濃，等學生有了這樣一次“小小采購員”的實踐后，再讓學生在課堂中談購物的經歷、收獲、體會。這樣，基于實踐后的學習，既激發了學生的興趣，又便于學生從購物的比較中發現存在的問題。這樣根據具體內容設計的實踐活動，遠比在課堂上的紙上談兵式的學習興趣要濃得多。當然，實踐除了課外的，也可以是課內的；既可以是集體進行的，也可以是學生獨立進行的；既可以是教師指導下進行的，也可以是在家長配合下進行的。只要教師安排得當，就一定能激發學生的學習興趣。三、創造激趣法“發展學生的創造力是勞動與技術課程的核心”勞動與技術課程通過一件件作品的設計、制作和評價，通過一個個技術現象、技術問題的發現和探究，通過一項項技術小試驗，3 為學生提供了激發創造潛力，發展創造能力的廣闊舞臺。因此，教師在進行教學時，要善于發現學生創造的火花，善于抓住學生的創造亮點，激發學生進一步探究的興趣。像教學《編小鹿》一課時，有一位學生提出：“老師，為什么只編單只小鹿呢？可以編各種不同姿勢的小鹿，然后合在一起，畫上些花草、房屋等，構成一幅美麗的圖畫呀！”學生的獨特想法引起了我的注意，于是，我大膽滿足學生的創造欲望，讓他們以小組為單位自主創意，以小鹿為主要“人物”，設計主題，構成畫面，要求展示時配以恰當的畫面解說。學生興致盎然。展示時，有的小組主題為“鹿的聚會”，展現了千姿百態的鹿，展現了聚會上鹿的各種不同姿態，多么歡快；有的小組主題為“母愛”，一只母鹿正在喂養幾只剛出生的小鹿，多么溫馨；有的小組主題為“救救我們”，幾只瘦骨嶙峋的鹿眼看著沒有了食物，發出了痛苦的呼救，多么可憐??望著一件件富有創意的作品，我看到興趣驅動下學生驚人的藝術想象力和非凡的創造才能！四、成果激趣法“成果”是物化的外顯，它往往是誘發學生興趣的動因。而在現行的勞技課中，我們不難發現，學生對自己的勞動成果往往只關注于老師的評價，評價完后便扔進了紙簍或隨便擱個地方就算了事，根本談不上珍惜自己的勞動成果。其實，我們可抓住這些被學生忽略的成果，巧妙引導學生把課堂上學到的“工藝”技能應用到課外。比如，學生學習了《彩球》這部分內容后，我組織學生討論：“能不能讓自己的成果發揮作用？”然后讓學生動手把自己的作品掛在教室里，當學生看到自己的成果能美化教室時，興趣一下子濃了起來，彩球越做越大，顏色有書本上介紹的單色的到多色的。望著學生意猶未盡的樣子，我便利用班隊活動課的時間，啟發學生用皺紙、彩帶等做“牽牛花”、“葡萄架”等各種手工藝品，然后掛在學校的走廊內，進行展覽，讓學生推銷自己的作品。在展出、推銷自己成果的過程中，學生臉上個個溢滿笑容，真正達到了《綱要》中提出的“指導學生在主動學習中獲得成功，并分享成功與幸福”的目標。五、評價激趣法“勞動與技術的學習評價是課程實施的重要環節。”教師要充分重視并利用這一環節激發學生的興趣，要根據教學內容的不同，采用靈活多樣的評價方法，讓評價成為激發學生興趣，促進學生發展的有效載體。教師可組織學生開展多種形式的競賽活動，讓學生在競賽中自評、互評。如教學《釘紐扣》，在教師示范，學生練習之后，我組織學生進行了三分鐘釘紐扣比賽，學生個個躍躍欲試，哨聲一響，比賽開始，同學們屏住呼吸，穿針、引線、打結，釘扣，忙得不亦樂乎。時間到了，我讓學生從釘紐扣的數量、質量、美觀等方面進行自評、互評，學生在評價中感嘆：釘紐扣的學問真大！展示是進行評價的一種常用方法。像教學《手縫工藝品小展臺》之前，我讓學生從生活中取材，制作各種各樣的手工藝品，在班內進行展示，展示時，我先引導學生從取材、設計、4 美觀、創新等幾個方面對作品進行認真的評價，再引導學生提出幫助別人改進作品的建議。這樣的展示評價過程，成了學生“感受美、欣賞美、鑒別美、表現美、創造美”的過程，學生興趣更濃了，個個儼然成了小小設計師。勞動與技術課程的評價除了即時性評價外，還可以是檔案式的跟蹤評價。教師可分不同年級，從“勞動態度與習慣，勞動與技術知識的學習與運用，勞動與技術的操作技能、實踐能力，學習成果質量”等方面設計“勞動與技術評價卡”，定期記載，定期反饋，以激發學生的興趣，激勵學生不斷改進，不斷完善。興趣是一個人積極探索某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦也曾說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”勞技課是一門培養學生勞動技術素質的課程，學生的興趣如何，直接影響著他們知識的學習、技術的掌握和動手能力的提高。教師如果能適時、適地運用“情景激趣法、實踐激趣法、創造激趣法、成果激趣法、評價激趣法”這五種激發學生興趣的方法，就一定能吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣，使他們由被動地接受知識向主動地觀察、思考、探索轉化，就一定能使每位學生得到活潑、主動的發展，就一定能讓學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養，就一定能為學生獲得終身學習的能力、創造能力及生存與發展能力打好基礎。沉下心來做教育——勞技學科帶頭人聽課隨想 窗外春寒料峭，在星海小學的科學創新室中教學活動卻開展的如火如荼。今天在這里云集了蘇州第三批勞動技術學科帶頭人，他們集中借班上課，開展考察與展示活動。選擇了六年級《翻蓋垃圾桶》同題開課，三堂課同一內容不同人執教，最能平行比較教師教學的成效。三堂課凝聚了老師的心血和智慧，細細分析，可吸取借鑒之處頗多：巧用放大教具，凸現教學重點。每位老師都用了放大的實物教具，都通過拆的方法，分解作品，學生和聽課老師一目了然的掌握了翻蓋垃圾筒的組成部分。利用分解的實物板書翻蓋垃圾桶的結構，整體板書效果簡潔、合理，凸現主題。針對難點清晰示范，精講精練。本堂勞技課中，教師通過學生自學確定疑惑點（即難點），通過錄像或示范演示清晰講解，讓學生清晰過程，規范操作。演示中有老師還運用了錯誤零件的比較，通過辨析讓學生更明確目標，短時高效的掌握方法。還有老師把制作難點的操作單獨提練出，讓全班跟著老師做。通過模仿制作學生掌握必要的技能和方法，這個環節很實用。每堂勞技課中都有必要的技能，每個同學都應該學習和掌握。如果說通過合作減少了學生必要的技能練習，那么制作的“成果”只是鍛煉了個別學生，另外更需要鍛煉的學生作了陪練，合作形式只是“做秀”。內涵豐富，注重評價。三位老師在上《翻蓋垃圾桶》時，從環保角度，都不同程度的進行擴展。這體現了勞技課程的豐富內涵，勞技教育滲透在教學的點點滴滴。每位老師都有教學的評價，注重師生的互評，有評價成功，也有評價不足，體現完整的教學過程。評價中有談老師還采用了讓學生把不足的作品進行“修理”的方式，讓調整作品，改進作品質量。這個細節值得我們教師重視。勞技學習掌握方法不是每個學生都能一撮而就，學生遇到問題，制作不完美很正常，關鍵還要學會調整。學會觀察、掌握要領來調整作品達到最佳效果。給學生時間、允許學生出錯才能更顯教育引導的本色。打開學生思維，拓展與創新生成。教學臨近尾深，有兩位老師都讓學生思考了還能利用其他什么材料制作翻蓋垃圾桶，還可以設計什么樣的翻蓋垃圾筒的問題。通過實物，形象的展示，激起了學生創新的火花，拓展了學生的思維。特別是談老師的新結構垃圾桶，學生更是興趣濃厚，課后的生成、探索更是豐富多彩。虛稱是“學生的作品”其實是老師的精心設計作品，這是教師深入教學，精心研究，實踐探索制作的結果，這更需要我們勞技教師做個有心人觀察生活，沉于研究，更要埋頭實踐。不足：細節：鐵絲結構分成三個，便于學生觀察，清晰分辨，建議用三種不同的顏色區分。彎折鐵絲，注重比例，每個老師都作為難點重點學習，清晰講解。但實際操作中還有鐵絲在紙杯的插入也是學習的難點，如何在翻蓋垃圾桶立體的圓柱上對稱，位置合理；控制、調整高低前后都會影響紙盒的開合效果。所以我覺得在這個細節上可以“大”做文章。聽后教學感想：公開勞技課是不是必需當堂課完成作品？公開課是選擇典型的課例，短時高效的完成教學目標。每堂課都有自己的教學特有目標，我心目中的公開課應該是完成課堂教學的“特色”目標。公開課中，教學過程中應該體現教師的策略，應該允許教學過程中環節的突出，作品的完整程度是次，教學的學習過程才是真。學習作品不是必需一堂課完成，應該用項目引導的方式，短至一課時，長到一個內容多課時，根據課堂教學和學生學習的需求出發有效解決學生生成的問題。今天學生的學習掌握是為明天的解決問題而服務的。學習過程是生成而富有變化、自主而富有創新的。勞技課該怎么合作？公開的勞技課為了在當堂課上及時的完成作品，很多老師包括我在內都會選擇學生合作的方式來完成作品。在合作中最容易呈現合作的方式就是，發揮各自所長分工合作。這樣的分工勢必就會造成，能者更能，拙者更拙。所以我們會看到都有小組中有的學生就觀他人之作，自己也插不上手。我覺得勞技課上每個人應該掌握的技能必需得掌握，否則勢必合作是個形式，過過場。合作學習需要不需要？如果在規定的時間內能獨立完成就不需要合作。如果不行就需要求助，這時產生合作的需求。合作是