長方形和正方形的認識教學反思(完整版)

　　

【正文】 們不管什么時候，在哪里上課，在遵守課堂紀律的前提下能夠很好的表現自己，像平時一樣。當學生思路停滯時，通過問題促使其再前進一步，當學生有了一定的感性認識時，教師及時總結、升華，培養學生的抽象、概括能力。如通過“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動，讓學生自主探索到了長方形、正方形的特征，并且發現了兩者的異同。例如：通過小精靈游校園的情境，讓學生在自己熟悉的學習環境中找出身邊常見的長方形、正方形。學生通過自己研究得出的結論，再得到老師的肯定的和評價，心里自然是非常的高興。但是有突破，在評課時我聽到了“重難點把握的比較準確，難點突破的比較好”的評價。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。此外在今后的工作中要加強業務學習，努力提高自己的文化素質勤練基本功多看教育方面的書籍努力使自己成為一個有創新意識和創新精神的科研型教師。如在提問長方形和正方形異同點時，不讓他們馬上起來回答，因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎而不完整的。這節課我能夠很好地做到了這一點，在整個課堂中，動手操作貫穿始終，注重讓學生在動手實踐的過程中去體驗、感悟、發現長方形、正方形的特征。教學重點：掌握長方形和正方形的特征。第一篇：長方形和正方形的認識教學反思長方形和正方形的認識教學反思河西小學 胡麗云 2016年12月2日長方形和正方形的認識教學反思教材分析：本節課是在學生初步認識了長方形和正方形的基礎上進行教學的，這部分知識也是后面長方形和正方形的周長和面積的基礎。教學難點：長方形、正方形的特征的得出和驗證。并且在動手實踐前，首先讓學生大膽猜測，再進行探索驗證，在此基礎上進行交流。而引導小組進行討論，共同分析，找出長方形與正方形的異同。第二篇：《長方形正方形認識》教學反思《長方形正方形認識》教學反思1本節課要讓學生初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會長方形與正方形的聯系與區別。這個過程讓學生體驗到探究方式的多樣化，感受到數學知識之間的密切聯系。這是我往常公開課時一直難于突破的一點，以往的公開課在課后的評課中總是有重難點把握不準突破不到位的評價。學習積極性也就更高了，有時也能最大限度地發揮了學生自身的潛能。這樣的設計是從學生的生活實際和學習興趣出發，把數學知識與實際生活聯系起來，使學生體會到生活中處處有數學，培養學生用數學的眼光認識事物，突出了小學數學知識的基礎性與應用性，同時也注意了學生動手操作和實踐能力的培養。通過“變魔術”的活動，讓學生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發現了長方形和正方形的關系。《長方形正方形認識》教學反思4一、備課兩次試上，第一次上完感覺非常糟糕，不僅教學任務沒有完成，我自己上的也很吃力，第二次比第一次稍微好了一點，但依舊有很多的不足。三、關于教具的準備在聽了鄭主任的評課后，我想到我的教具方面也沒有準備到位。并為今后深入學習長方形、正方形和平行四邊形的內在聯系奠定基礎。引導他們在觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中探索發現長方形、正方形和平行四邊形的特征。評價主體多元化采用自評互評師評相結合的方式。然后課件播放長方形正方形，說一說對它們的了解，根據已有知識判斷課件中哪些圖形不都是長方形、正方形。由于每個學生的觀察、感受不同，所以他們的描述的特征也不同，如：“上面和下面的兩條邊一樣長。使我切身感受到不同的人學不同的數學、人人獲得不同的發展。首先，用機器人引出新課，并借機器人鼓勵學生，目的是想吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以提高課堂教學效率。小組合作學習。叫一個學生，他按照自己思路想說哪個圖形就說哪個，這時教師如果沒當好引路人，就會出現生1說長方形的邊，生2說正方形的角，生3又說到正方形的邊，如此一來，學生得到的知識都是一個點，一個點，而沒有連成線，顯得零亂，不完整。我發現有部分學生的參與程度不高，只能跟著老師及同學完成一些活動，缺乏創造性。教師要善于使用激勵性語言，鼓勵那些參與程度不高，操作速度慢的學生，使自己的教學面向全體。在教學時我主要做到以下幾點：一、創設生活化的情境，讓學生親近數學《小學數學課程標準》十分強調學生學習數學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。三、應用拓展，鞏固新知本節課設計了圍一圍、畫一畫等練習，讓學生動手圍出一個長方形和正方形，再把正方形改成長方形。本課是在學生已經認識了長方體、正方體和圓柱的基礎上，來直觀認識長方形、正方形和圓。通過交流、糾正讓學生了解今天研究的是物體的一個面。這時，我就要告訴學生這不是圓，把多邊形放大，然后引導學生討論，讓學生自己發現這個圖形的邊是直的，所以不是圓。對于動作思維占優勢的低年級小學生來說：“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。而設計二中的老師引導認識長方形層次非常清晰,指導非常到位:從引導看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學生初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓學生積累了更多的對長方形直觀認識；最后在揭示概念時，又通過對學生自己畫出的各種各樣的長方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進一步加深學生對長方形的認識。這節課，我給學生充分的活動時間和空間，把知識點的教學融入到學生的活動之中，在活動中體驗和學習數學。忽略了學生存在著個別差異，各組學生的已有學習經驗和能力是不同的。二、在活動中探索新知，體現學生的主體地位。通過折一折、量一量、剪一剪、比一比、說一說等活動，使學生的手、腦、口都得到了充分的鍛煉。二、課堂組織要有序本節課有很多需要動手操作的地方，一提到操作馬上學生就興奮起來了，玩玩積木，玩玩釘子板，忙得不亦樂乎，以至于我讓他們摸長方體的面時，有學生手里還拿著圓柱，根本就不聽老師的指揮。《數學課程標準》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在了解長方形和正方形的特征后，出示釘子板，加強學生對圖形的感知，由四條線段圍成的，同時很好地抓住了學生的興奮點，學生們個個躍躍欲試，都想上臺展示自己。讓數學課富有生活氣息，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。創設學習活動情景，把課堂變成數學活動探索的場所。其次，在引導學生練習數長方形與正方形比賽的這一環節中，我設計了先由學生自己數第一幅圖，再指導學生數出第二幅圖后師生共同找出數這類圖形的規律，從而由學生依照規律完成后面習題的教學思路。通過教學，使學生進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，培養觀察、操作及思維能力；在學習活動中體會圖形與現實生活的聯系，感受平面圖形的學習價值，增強數學學習的興趣，培養自主學習、合作交流的能力。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。不足之處：在這節課中還存在著不足之處：在利用教師提供的材料探索長方形和正方形的特征這一環節中，在學生操作之前對于工具的使用沒有交待到位，導致部分學生操作時無從下手，為了讓學生能夠多一些方法發現長方形和正方形的特征，所以在研究的過程中過于強調讓每個組的學生都去想多種方法，因而造成探究的時間過長，影響了后面的練習。如通過“折一折”和“量一量”“比一比”這些活動，讓學生自主探索長方形、正方形的特征，并且發現了兩者的異同；通過小組的活動，讓學生在折一折的過程中，發現了長方形和正方形的關系；通過“猜一猜”，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。教學中我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節課的重點。 數學教學是數學活動的教學，教師應該從學生的生活經驗和已有知識出發，創設學習情境，引導學生開展觀察、猜想、操作、交流等活動。再次，本課結束前，我又一次引導學生回顧了這一節課研究圖形進所采用的方法，并且加以延伸、拓展，讓學生學會總結學習方法，并且能利用所學的方法自主學習。學習積極性也就更高了，有時也能最大限度地發揮了學生自身的潛能。這樣的設計是從學生的生活實際和學習興趣出發，把數學知識與實際生活聯系起來，使學生體會到生活中處處有數學，培養學生用數學的眼光認識事物，突出了小學數學知識的基礎性與應用性，同時也注意了學生動手操作和實踐能力的培養。通過“變魔術”的活動，讓學生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發現了長方形和正方形的關系。長方形正方形的認識教學反思3長方形、正方形的特征教學是在學生已經認識了長方體、正方體的基礎上進行的，學生已經有了一定的知識經驗，不過知識點零碎，本節課要讓學生對長方形、正方形有一個具體的認識，把以前零碎的知識與經驗整理歸納，要對長方形、正方形以及多邊形有準確的認識，掌握長方形、正方形的特征，能區別辨認各種圖形。三、充分利用課外實踐活動，給學生學習的自主權周末，安排學生自己做課外實踐，用七巧板做拼圖游戲，通過擺、拼等方式讓學生自己創造美麗的圖案，也可把自己拼擺的`過程和感想寫成數學小博文，豐富課余生活，同時也是很好的親子活動。二、部分學生習慣性的徒手畫圖，不用尺子，畫圖不規范。二、課堂組織要有序本節課有很多需要動手操作的地方，一提到操作馬上學生就興奮起來了，玩玩積木，玩玩釘子板，忙得不亦樂乎，以至于我讓他們摸長方體的面時，有學生手里還拿著圓柱，根本就不聽老師的指揮。二、小組合作，探索與交流中迸發思想的火花在探索長方形、正方形特征時，我首先讓學生摸一摸長方形和正方形的邊和角，并數一數。正如新課標所提倡的，學生是學習的主體，教師僅僅只是活動的組織者。入職之初，授課流程尚不熟悉，就要分一些經歷在這些方面，進入二年級，與孩子們已有默契，授課形式也逐漸清晰，于是我把更多的精力放在了重難點的把握上，而不是過多地去糾結于授課的形式。”這就要求我們在平時教學中重視讓學生在“做”中體驗數學，去促進數學知識的建構。難點在于引導學生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法。長方形正方形的認識教學反思9第三周的時候我講了公開課——認識長方形、正方形，回憶這一堂課，主要有以下幾點需要改進：一、教學思路太窄，沒有創新。長方形正方形的認識教學反思10《認識長方形和正方形》這一課時是要讓學生經歷探索長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會長方形與正方形的聯系與區別。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現成的結論告訴學生，而是先讓學生通過觀察，猜想長方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過教師提供學具，讓學生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證猜想正確與否。在本堂課上我設計了“找一找”、“折一折”、“畫一畫”的分層練習，從在給出圖形中辨別長方形、正方形到長方形、正方形的轉換再到自己按要求設計長方形、正方形，一步步深入，讓學生在練習中不斷鞏固對長方形和正方形的認識，獲得學習成功的樂趣。通過教學，使學生進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，培養觀察、操作及思維能力；在學習活動中體會圖形與現實生活的聯系，感受平面圖形的學習價值，增強數學學習的興趣，培養自主學習、合作交流的能力。這個過程讓學生不僅體驗到探究方式的多樣化，感受到數學知識之間的密切聯系，更重要的是讓學生進行了一次更為嚴密的邏輯和數學思維訓練，有助于學生思維水平的提升。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學習經驗。二、教、講是心理素質問題。本課的開始我先從由長方形、正方形組成的機器人出發，讓學生觀察圖片，說說這機器人有什么圖形組成的？激發學生的學習興趣，激活學生已有的知識經驗。二、體驗，要關注親身經歷后的感悟體驗光有表面上的活動是不行的，它還需要老師細膩和到位的指導。悄無聲跡地積淀，或許會有反復，會有暫時地停頓甚至倒退，但是只要我愿意靜下心來，心無旁騖，一點一滴踏踏實實地在教學上積累，我想會達到自己理想的狀態和目標的。因31日要趕去濰坊學習培訓，沒有來得及總結反思。然后讓學生猜一猜長方形邊和角的特征，想想可以怎么驗證，動手試一試，再小組內交流驗證的方法，最后反饋。小孩子今天很興奮的原因，我想也和平時較少有機會動手有關，如果能經常安排這樣的活動，學生就會習以為常了。教學上，要注意引導學生的數學思考和語言表述結合起來，以說促思，以做促思，慢慢的，逐步抽象特征。教學中學生知識薄弱點：一、學、用分離。教學時，我注重以下幾點：一、體現生活與數學的聯系圍繞情境圖，聯系植樹節。整節課創設了大量的學生動手操作、用眼觀察、動口表達的小組合作學習的實踐活動。這節課我很好地體現了這一點，整個課堂中，動手操作貫穿始終，注重讓學生在動手實踐的過程中去體驗、感悟，發現長方形和正方形的特征。這也恰好是素質教育的具體體現和新課改的課堂教學要求。 從開始的課題引入到練習活動的各頂比賽，我都給學生創設了輕松愉快的學習情境，讓學生在活動中感悟新知，而生動的課件演示恰到好處，更讓學生直觀形象地體驗新知。如通過折一折量一量說一說這些活動，讓學生自主探索長方形、正方形的特征，并且發現了兩者的異同；通過變魔術的活動，讓學生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發現了長方形和正方形的關系；通過猜一猜，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。課程結束時，我又一次引導學生回顧了這節課研究圖形時所采用的方法，并且加以延伸、拓展，讓學生學會總結學習方法，并且能利用所學的方法自主學習。新課標中指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。有的組只發現了一個方法，可能其它組就發現了三種方法，這時教師應綜合各組解決問題的程度，適時進行調控，然后在反饋環節中讓學生進行交流也能達到預期的效果。在這一環節，我提供給學生充足思維空間和操作的時間；讓學生在觀察中思考，在操作中驗證，在交流中發現，使課堂形成多方互動、多向交流，充分發揮學生的主體作用，讓學生在親身經歷數學知識的探究與發現的過程