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中小學教師隊伍建設與在職培訓-文庫吧在線文庫

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【正文】國內和國外，都是早已存在的，并不是新的事物。通過學歷補償教育，使得數百萬學歷不合格的中小學教師達到國家規定的合格的學歷（小學教師中師畢業、初中教師專科畢業、高中教師本科畢業為合格），使中小學教師隊伍的學歷結構發生了根本性的變化。百年大計，教育為本。我們對中小學教師在職培訓，引起高度重視應該是70年代末，80年代初。報告把重點放在第三階段即在職培訓上。這個報告第一次提出普通高等教育、專業培訓和在職培訓三個連續的教師培養階段，從根本上重新組織師范教育的計劃。這個時候，恰恰是國際上終身教育思潮形成發展的時期，所以，教師在職培訓的普遍引起重視，也是終身教育思潮在師范教育上的反映。我們為甚么在70年代末，80年代初以來，會如此重視教師的在職培訓呢？首先，1978年提出全面實現農業、工業、科學技術和國防現代化的宏偉的社會主義建設目標。通過教材教法過關培訓，使得90%以上的中小學教師輪訓了一遍，幫助教師過好教材教法關，大面積地提高了中小學教師的教育、教學適應能力。新教師試用期培訓是對新到中小學任教的畢業生，有計劃、有目的，使其盡快適應教育教學工作的培訓，時間是一年。新教師試用期培訓應以教育教學實踐為主，充分發揮有經驗教師的指導作用，既有集中培訓也有分散培訓，分散培訓由新教師所在學校負責，應有指導教師負責指導；集中培訓由教師進修院校統一組織進行。每類教師培訓時間各地不同。職務培訓的鮮明特點是全員性，面向已達國家規定合格學歷的所有教師。以東北地區為代表的一些省市開展了以面向農村為主的小學教師基本功培訓，為小學教師繼續教育找到了一種較好的形式。骨干教師是教師隊伍的中堅力量，在教師隊伍中起承上啟下的作用，骨干教師的數量和質量不僅體現教師的總體水平，而且是提高教育質量的重要保證。培養“學者型”、“專家型”教師。國務院學位委員會已決定設立教育碩士學位，招收大學本科畢業，具有四年以上教齡的在職中學教師，目的是培養高層次的新型的中學骨干教師。學習優秀者，通過外語資格考試和論文答辯，可申請碩士學位。小學在職教師進修高師專科學歷的培訓。三、要重視對在職教師的研究在職教師的培訓是根據教師隊伍的變化而變化發展的。專業人員首先的，也是最基本的一個特性就是應掌握系統的科學理論知識和具有運用理論知識分析、解決實際問題的技能和能力，需要接受長期的、專門的培養，因而具有專業的自主性，專業活動屬于腦力勞動。也就是說教師要成為專業人員，需要接受長期、專門的在職培訓。何況，已有的教育理論并不能解決教育實踐中所有不斷出現的、新的現實問題。教師從事教育工作，從來不以營利為目的，而是為了青少年一代的成長與發展，為了提高中華民族的素質作為自己的宗旨的。2. 教師是藝術家。這就是教師的實踐，教師的研究。作為藝術家的教師是在長期教育實踐中形成的，在職培訓中應該研究這方面的問題。關于教師成長和發展規律問題，國內外已有一些研究。首先，這項研究提出了教師教育教學能力的形成有一個中心時期，既不能過早也不能過遲；其次，這項研究把教育教學能力進行分解，提出每種能力形成的中心時期，這就告訴我們教育教學能力的培養不能停留在籠統、模糊狀態，應該進行具體的分析。20世紀80年代、90年代對在職教師培訓作了許多探索，對中小學教師隊伍的建設作出了巨大的貢獻。這項研究還根據成長的階段提出每階段培訓的建議。）1981年，日本筑波大學教育學系學校經營研究室對關東地區A縣公立小學、初中教師、校長及指導主事的教育教學能力和管理能力形成的中心時期進行了調查研究。我們所開展的教師在職培訓可以說基本上是屬于缺陷范型和變革范型，或是兩者的結合。這就是教師這種專業人員又一個明顯特性。教育是塑造人的事業，既要遵循教育科學的規律，又是一種藝術的創造。（《現代教育學基礎》（日）筑波大學教育學研究會編，鐘啟泉譯）。也只有具有這種專業的自主性，教師才能在教育實踐中進行創造，并具有解決各種復雜的教育、教學問題的技能和能力。（《教育科學的資源》）這樣的教育活動很可能成為簡單的、呆板的、重復的、機械的或隨意的活動，決不是專業活動。關于掌握系統的科學理論知識和運用理論知識分析、解決實際問題的技能和能力問題。教育是屬于專業性行業，教師是一種專業性職業，教師是專業人員。培訓形式，可以教師進修院校和師范專科學校聯合辦學，也可通過自學考試，由教師進修院校任主考學校進行培訓。這類班有不同層次，有培訓省市級的，也有培養地區和學校級的骨干教師，層次不同，要求不同，培養的方式方法也有所不同。碩士研究生課程班。他們把培養和選拔結合起來，現已評出教授級高級教師若干名，享受正教授的福利待遇，當然這是地方政策。可見，中學骨干教師隊伍中的老化情況是嚴重的。第三個層次是特色基本功，即教師的某些基本功或教學技能達到較高的造詣，形成獨特的風格。所以，這類培訓主要在北京、天津、上海和部分省會城市試辦，第一個五年已過去，現已進入第二個五年，仍處于探索之中。實施職務培訓的省市都把教師通過培訓獲得的證

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