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中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與在職培訓(xùn)(文件)

2026-04-29 13:51 上一頁面

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【正文】，使教師成為專業(yè)人員的道路上邁出了重要步子。專業(yè)人員由于在自己專業(yè)領(lǐng)域的服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神而得到社會的尊重，教師也完全是如此。日本1968年的調(diào)查表明，在13種職業(yè)中，小學(xué)教師的收入排第11位，而社會貢獻(xiàn)、社會評價則為第3位。《國際教育百科全書》（1985）“在職教師培訓(xùn)”這一條中，關(guān)于“教師定向的觀點(diǎn)”部分提出教師是專業(yè)人員，也是藝術(shù)家，這就是教師專業(yè)的又一個特性。日本的齋滕喜博說：“教育工作同文學(xué)藝術(shù)一樣，是追求復(fù)追求的工作。所以，我一直認(rèn)為，教師的工作是藝術(shù)，教師是藝術(shù)家”。作為藝術(shù)家的教師在現(xiàn)實(shí)中是存在的，許多優(yōu)秀教師既是高水平的專業(yè)人員，又是藝術(shù)家，有自己獨(dú)特的風(fēng)格。第二、要研究教師成長發(fā)展的規(guī)律。問題解決范型也時有要求，但實(shí)現(xiàn)較難。富勒（Fuller）和鮑恩（Bown），1975年對新教師“關(guān)心”（Concern）的發(fā)展作了研究，提出了三個階段的思想，先是對生存的直接關(guān)心，為第一階段；逐漸發(fā)展為對適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和學(xué)校期望的關(guān)心，為第二階段；再發(fā)展為關(guān)心教學(xué)貢獻(xiàn)對學(xué)生和質(zhì)量的影響，為第三階段。關(guān)于小學(xué)、初中教師的教育教學(xué)能力共分7項(xiàng)，這里只列舉若干項(xiàng)能力形成的中心期的研究。這項(xiàng)研究對中小學(xué)在職教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)無疑提出了一個新的思路。這項(xiàng)研究告訴我們，中學(xué)教師入職以后在教育教學(xué)實(shí)踐中成長發(fā)展是有一個過程的，是從勝任期進(jìn)入積累期，再逐步進(jìn)入成熟期的。現(xiàn)在很快就要進(jìn)入21世紀(jì)，在未來的世紀(jì)中，要把中小學(xué)教師建設(shè)成一支甚么樣的隊(duì)伍，如何把培訓(xùn)工作建立在更科學(xué)的基礎(chǔ)上，對在職教師進(jìn)行科學(xué)研究應(yīng)該成為題中之議了。中小學(xué)在職教師是在職培訓(xùn)的對象，一切培訓(xùn)活動都是為它們服務(wù)的。上海師大曾對上海近千名中學(xué)優(yōu)秀教師的能力、技能形成和個性成熟的過程和特點(diǎn)進(jìn)行了研究，提出了中學(xué)優(yōu)秀教師大學(xué)畢業(yè)后成長的三個階段；第一階段為職后13年，特點(diǎn)是適應(yīng)新的環(huán)境和教師工作，進(jìn)而形成教育教學(xué)最基本的能力和技能，逐步獲得勝任感，有把握上好課或做好班主任工作，這個階段稱為“勝任階段”；第二階段，職后35年，特點(diǎn)為一個中期調(diào)整，以醞釀日后新的飛躍到來的過渡時期，是一個等待、積累的過程，稱為“積累階段”；第三階段，職后5年以后，相繼進(jìn)入成熟期的開端，特點(diǎn)是教師開始進(jìn)入研究和創(chuàng)新階段，為“成熟階段”。（引自《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》）筑波大學(xué)的這項(xiàng)研究，對教師成長和發(fā)展規(guī)律的探討是很有價值的。（引自《國際教育百科全書》關(guān)于“在職教師培訓(xùn)”部分。要把教師培養(yǎng)成為專業(yè)人員和藝術(shù)家，應(yīng)該研究教師成長和發(fā)展的規(guī)律，成長范型應(yīng)該引起我們的重視。缺陷范型是指教師的知識和能力已經(jīng)逐步過時和無效了，因而需要培訓(xùn)；變革范型是指教育要按照社會、文化、政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的變化而進(jìn)行變革，教師要適應(yīng)這種變革應(yīng)該進(jìn)行培訓(xùn)；問題解決范型是指教育在不斷變化，不可避免地會在一些學(xué)校和班級中出現(xiàn)一些問題，在職培訓(xùn)就應(yīng)該研究如何解決這些問題；成長范型是指教育教學(xué)工作本身很復(fù)雜，需要不斷探索，教師應(yīng)在不斷探索中擴(kuò)展和提高自己的專業(yè)能力和水平。無論職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)很少考慮到作為藝術(shù)家教師的要求。這段話告訴我們，作為藝術(shù)家的教師要求是很高的，要有高尚的人格，要有敏銳的眼光和創(chuàng)造力，要有豐富的經(jīng)驗(yàn)和智能，要善于觀察、研究學(xué)生，而且是追求復(fù)追求的，不斷地探索和創(chuàng)造，形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。從根本上說，需要有一顆信任人、熱愛人的心，用這顆心去率直、謙遜地觀察對象、研究對象，然后運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)、智能和創(chuàng)造力，就像作家在稿紙上或藝術(shù)家在帆布上創(chuàng)作那樣，構(gòu)思、塑造。教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)，這幾乎是大家所公認(rèn)的。現(xiàn)在，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師要向?qū)I(yè)化的高度攀登，在職培訓(xùn)中更應(yīng)重視獻(xiàn)身于社會公共利益的服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)。在這個意義上，同收入無關(guān)的社會評價是相當(dāng)高的”。為社會公共利益獻(xiàn)身，具有服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神是專業(yè)人員的又一個基本特性，也可以說是教師的本性。這樣的教師必然具有專業(yè)的自主性，能在復(fù)雜的教育實(shí)踐中作出獨(dú)立自主的判斷和決策。（同上）把教育理論應(yīng)用到教育實(shí)踐中去，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題本身就是一種研究，需要創(chuàng)造性。杜威指出：“專憑經(jīng)驗(yàn)的場合，決定教育的主要因素是傳統(tǒng)、模仿、反應(yīng)外界之壓力和教師個人生來的和獲得的優(yōu)越才能”。這可以說是教師這門專業(yè)的一個特性。這是指專業(yè)人員所從事的專業(yè)活動不是以營利為目的，而是為社會公共利益服務(wù)作為自己的志向的，要求具有服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神。為了使在職教師的繼續(xù)教育有更明確的方向，應(yīng)該對教師專業(yè)的特性進(jìn)行研究，教師專業(yè)的特殊性主要有以下兩個方面：。第一、要對教師這一職業(yè)的專業(yè)特性進(jìn)行研究。小學(xué)教師學(xué)歷提高到高師專科學(xué)歷層次，在國際上是早已解決了的問題，但對我們來說是新問題，需要在實(shí)踐中進(jìn)行探索。培訓(xùn)的要求，既要達(dá)到高師專科層次的規(guī)格要求，又要提高小學(xué)教師的思想政治和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識水平、教育教學(xué)能力和教育研究能力。當(dāng)然，由于骨干教師培訓(xùn)的模式是多規(guī)格、多層次的，這里所舉的只是一類特殊的模式。

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