贈汪倫教學反思集錦[5篇范例](存儲版)

　　

【正文】 這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需認識簡單的偏旁，不要求全都會認。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。學生上學路上可以從店名中看到。在實際教學中，還將班里學生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學生從伙伴的名字中識字。也許，孩子們會對“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會對“不及汪倫送我情”感到難以置信。”李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。師：哪位“李白”和“汪倫”愿意上臺表演？請大家認真看他們表演，等會指出他們哪些語言、動作。師：這確實是我們要思考的……師：同學們為了完善這個小品，提了很多好的建議，現在仍按小組排練，劇中汪倫唱什么歌依靠集體智慧來編，可以各不相同。再次，課堂時間分配不合理，講課很隨意，沒有層次，讓人感覺不出順序。有的說：“他們兩個的感情真深啊！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”有的說：“如果我的朋友離開了，我也會送他，并永遠都記著他！”有的說：“真羨慕他們有這么好的`朋友，我也想有這樣的朋友。設計練習：填空練習：贈別詩在中國古代詩詞中有相當的比例，不少詩句至今仍被人們廣為傳誦。因此在教學本課前，我通過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》。再讓學生找出重讀的字詞，根據幾個問題感受讀這首古詩的語氣，最后通過配樂來朗誦，這樣不僅能培養學生的語感，也更能讓學生體會古詩表達的情感。三，讓學生課前找關于描寫友情的詩，教師也該出示一首，讓學生不僅只學〈贈汪倫〉這一首描寫友情的古詩。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。三、學習古詩俗話說：“教是為了不教。《贈汪倫》教學反思10今天講了《贈汪倫》這首詩，這首詩怎樣讓學生感興趣的去學呢？我反復鉆研教材，最后決定從講故事入手。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動，可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，一是由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風格離學生的現有語感相差甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。為了調動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流，最后設計了“交流收集到的離別詩”這一教學環節，讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習古詩的興趣。 匯報學習情況。師：能把自己的意見表述出來，你真有個性，能讀給大家聽嗎？（該生根據自己畫的節奏，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處。”的意思是李白乘船即將要走的時候，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。同學們，剛才兩位同學講的你們聽懂了嗎？全班：懂了。我已經感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理，因此古詩的背景介紹能為理解詩意、感悟情感做很好的鋪墊。你我告訴學生：“這節課不僅將帶同學們走進李白的詩歌里，還要教同學們學習古詩的方法”，我把學法指導與古詩學習結合，在每個教古詩的環節進行引導和小結，滲透學法，學生依此方法今后也能自學古詩：讀通詩句；理解字詞；讀懂詩意；感悟詩情；朗讀背誦。給學生更多的時間思考，充分相信學生的能力。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發展，自主學習能力得到鍛煉。三、實踐語文工具性與人文性的結合上課伊始，激情導入。《贈汪倫》一課的教學，我力求以情感人，以情育人，引導學生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內心體驗帶入學習過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。上完這節課，綜合聽課老師的指導建議，我覺得這堂課需要改進的方面：在學習字詞環節，理解字詞意思，節省在理解上所花的重復時間。我設計目的是以理解為基礎，以讀促理解，以朗讀促能力的提高。這節課我的設計把教與學結合，旨在讓學生在學習古詩、感悟詩情的同時基本掌握自學古詩的方法和步驟。生黃：拉長語調范讀。）生李：因為汪倫與李白的情意很深，為了表示感謝，李白作了這首詩送給汪倫。很多孩子已高高舉起手，并大聲說：“老師，我幫你。贈汪倫李白／乘舟／將欲行，忽聞／岸上／踏歌聲。（還有很多學生舉手）看來同學們還挺喜歡李白的，那就讓我們今天再去拜訪他吧，看看他又會給我們出什么新詩呢？二、自主合作，交流詩意 自由讀詩，畫出節奏。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。還設計了句式訓練，體會詩人的表達，體會李白與汪倫的深厚情誼。” 汪倫卻笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。這一教學模式，不要說學生不感興趣，教師自己也覺枯燥膩煩，更別提調動學生學習的積極性，啟發學生的思維了。一，對于作者的介紹可以讓學生來說，因為以前已經學過李白的很多詩，學生對于李白已是再熟悉不過，讓學生自已來介紹，一是可以體現課堂上以學生為主；二是能讓學生更加熟悉作者。本節課主要以古詩的朗讀指導為重點教學，使學生在朗讀中體會作者的友情表達。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。課上我提供了幾首送別詩讓學生自學：《送友人》、《金陵酒肆留別》、《送孟浩然之廣陵》（李白）、《易水送別》（駱賓王）、《送朱大入秦》（孟浩然）、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）。全詩明白如話，質樸無華，雖只有四句，卻突出了兩個人深長的情誼，又沒有分離的感傷。我在這節課中實施的不好，首先，朗讀的形式單一，孩子上課注意力不集中，沒能激發起孩子學習欲望。（生笑）生：我喜歡韋倫最后看著馬騰說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情啊！”生：李白是有胡子的，最好韋倫便用手做捋胡子的動作，邊說：“真是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情啊！”我從電視上看到古代詩人吟詩時最常用的就是這個動作。《贈汪倫》教學反思4師：同學們，我們已經了解了詩句的意思，現在請大家分小組根據詩意，練習表演一段“汪倫送別李白”的小品。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。這是多么讓人刻骨銘心的判別場面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽。讓學生到生活環境中去尋找課文中學到的生字，而這些字無論是在商標、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀。二、結合語境識字、音、義的結合上識字字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。一、 多認少寫1. 結合漢語拼音漢識字。古詩教學時，同樣要讓學生在具體的語言環境中認讀生字。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。整個課堂教學都體現了學生是主體的教學思想，正是教師尊重學生的感悟和不同的理解，使學生充分打開思維的天窗，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創編。經過自學探究，交流自己的學習成果，激發了學生的表現欲望和表現力，體現了教為學服務的思想，對學生積極思考、主動探究起到了推波助瀾的作用。一節課下來，教學任務是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創設情境，引導學生，但為什么沒能調動起學生的積極性，沒能調動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文本，這是這節課最大的遺憾。所以本節課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。怎樣突破這一教學難點，讓孩子們在讀這首詩時，會浮現出自己能感觸到的畫面或場景呢？我嘗試通過創設情境，讓學生在反復誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。由“忽聞”而引發的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個高質量的問題如巨石入江一下子激起了學生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。通過自學、交流，學生個體和集體的學習潛能得到充分的發展，自主學習能力得到鍛煉。學生的知識面進一步拓寬。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因時間原因，我把它改為作業：回家找送別的詩讀讀，課后交流。低年級的學生只要能用自己的話說出詩意即可。《贈汪倫》教學反思12《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。再次，課堂時間分配不合理，講課很隨意，沒有層次，讓人感覺不出順序。四、重點感悟，體會感情重點體會“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演、動作、想象的方法，讓學生體會李白與汪倫的深厚情誼。” 李白早就聽說汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。這是傳統的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。五、拓展練習，一舉兩得一般說來，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時，就可以劃上一個句號了。我趁勢引導學生說：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動了李白。學生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機智所吸引。因此，上課時我先讓學生說說已經學過的詩，在學生舉例的基礎上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達思鄉情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，這些作品都是李白深入生活實際創作而成的。李白難免有些失望，但是汪倫的盛情款待使他深為感動，尤其是臨走時，汪倫趕來為他送行，還邊趕路邊唱歌，李白萬分激動，揮筆寫下了《贈汪倫》，以此詩歌來表達汪倫與他結下的深情厚誼。應該用贊美友情的語氣來讀，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀，請大家給我一起讀。）師：今天，我可走運了，有這么多同學想幫我。（兩種不同節奏都讀出來，通過朗讀體會到兩種讀法都是可以的。桃花／潭水／深千尺，不及／汪倫／送我情。師：講得真好，誰還會背？生3：激情背誦《望廬山瀑布》。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。我對他們說：“好朋友是我們的寶貴財富，比金錢還要珍貴，有一個好朋友，你會快樂一輩子。自選作業，發揮個性潛能。《贈汪倫》教學反思3新一輪課程改革，對小學語文的古詩教學提出了新的要求。家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……這對學生來說，是多么的驚喜。把生字放到具體語言環境中去學情況就不同了。第三，老師要有主動開發語文課程資源的意識，可適當向學生推薦一些描寫思鄉的、送別的古詩句，豐富學生的語言積累和文化積累，并將學生從課內引向課外，自主選擇學習內容和學習方法，豐富課程資源。《贈汪倫》教學反思2本學期我執教古詩《贈汪倫》，對于低年級古詩教學，我一直很困惑，要把握好低年級古詩教學很難，講淺了學生不明白，講深了學生還是無法理解。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。第一篇：《贈汪倫》教學反思集錦《贈汪倫》教學反思集錦15篇作為一名優秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《贈汪倫》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。王維在《送元二使安西》中通過“__________”來表達對友人的真摯感情；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情，用“___________”含蓄的表達對友人的依依不舍之情；李白在《贈汪倫》中以水之深喻情之深，化無行為有行的名句是“_______________”；而高適在《董大別》中用“______________”安慰朋友；王勃更是樂觀，他在《送杜少府之任蜀州》中用“____________”寄語遠方朋友,表達只要心心相印，哪怕距離遙遠，也會覺得近在咫尺。課一開始，我就問學生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關系嗎？然后，老師說老師從網上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興趣。老師需要加強朗讀的指導，通過創設有關情境，開展多種形式的塞讀、評讀、表演讀，讓學生體驗情感，積累鞏固，感悟詩的節奏美、韻律美、意境美。歸類識字部分，主要體現漢字本身的規律和兒童學習漢字的規律，所以采用了多種形式：根據漢字構字規律識字。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫?“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫?單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。外出游玩可以從名勝