【薦】贈(zèng)汪倫教學(xué)反思[推薦5篇](存儲(chǔ)版)

　　

【正文】 。到商店購(gòu)物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到。因此從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。是啊！作為新世紀(jì)的學(xué)生對(duì)于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。“不及汪淪送我情”這一詩(shī)句飽含了詩(shī)人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現(xiàn)？帶著這樣的思考閱讀有關(guān)詩(shī)人的資料，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為了解自己的個(gè)性“感動(dòng)”及讀者對(duì)友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生生的情感交流。表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，為什么？（兩生表演）生：我覺得馬騰扮演的汪倫喊“李白，等等我，我來送你了”不對(duì)，李白應(yīng)該是聽到汪倫的歌聲才看見汪倫的。好不好？生：（齊答）好！師：再演出的小品，希望人物的語(yǔ)言、動(dòng)作符合人物個(gè)性，人物的形象更加豐滿，能做到嗎？生：（大聲）能！……【反思】這個(gè)教學(xué)案例，通過小品表演，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的左腦、右腦一直處于興奮狀態(tài)，既重視了邏輯思維能力的訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生的形象思維，從最大程度上挖掘了學(xué)生大腦的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。最后，有孩子在課堂上睡著，是課堂沒有吸引力，趣味性要思考一下了。”還有的說：“我也想有這樣的朋友，在以后我一定要好好對(duì)待朋友，不因?yàn)橐恍┬∈聝汉退[別扭，他要是生氣，我就讓一步，哄好他！”孩子們七嘴八舌的說著自己的想法，氣氛很熱烈，在他們的話中，我體會(huì)到了他們對(duì)“友愛、寬容、真誠(chéng)”的感受，雖然他們不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來，但他們的話語(yǔ)里深深的包含著對(duì)友情的理解。王維在《送元二使安西》中通過“__________”來表達(dá)對(duì)友人的真摯感情；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情，用“___________”含蓄的表達(dá)對(duì)友人的依依不舍之情；李白在《贈(zèng)汪倫》中以水之深喻情之深，化無(wú)行為有行的名句是“_______________”；而高適在《董大別》中用“______________”安慰朋友；王勃更是樂觀，他在《送杜少府之任蜀州》中用“____________”寄語(yǔ)遠(yuǎn)方朋友,表達(dá)只要心心相印，哪怕距離遙遠(yuǎn)，也會(huì)覺得近在咫尺。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。通過資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學(xué)生更深刻的體會(huì)感情，更快的背誦古詩(shī)。在學(xué)生匯報(bào)課前找的古詩(shī)，這里給的時(shí)間太短，應(yīng)該再多給一些時(shí)間。所以，為了讓我快樂地上課，學(xué)生快樂地聽課，我嘗試著：一、談話導(dǎo)入以交朋友的方式拉近與學(xué)生的距離。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成。今天老師給你們講一個(gè)故事，請(qǐng)看老師寫的這句話，老師講的故事和這句話關(guān)系密切“十里桃花，萬(wàn)家酒店”剛看到這句話，學(xué)生很不理解，問：老師，這句話是什么意思？我說：誰(shuí)能猜一猜這句話的意思呢？有一個(gè)學(xué)生試著說了說：桃花很多，種桃花的地大，酒店也很多，有上萬(wàn)家。怎樣突破這一教學(xué)難點(diǎn)，讓孩子們?cè)谧x這首詩(shī)時(shí)，會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場(chǎng)景呢？我嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會(huì)詩(shī)歌的意境。所以本節(jié)課的教學(xué)，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩(shī)歌，懂得詩(shī)歌的大意。 一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生，但為什么沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，沒能調(diào)動(dòng)起他們的情感呢？我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。師：剛才大家都學(xué)得非常認(rèn)真，我還聽到有同學(xué)朗誦得有聲有色，誰(shuí)愿意到臺(tái)上讀給大家聽，并劃出節(jié)奏。）師：棒極了，能說說你為什么要這樣讀嗎？生B：我這樣讀是強(qiáng)調(diào)汪倫送我的情意很深，非同一般。”的意思是桃花潭的水很深很深也比不上汪倫送我的情意。師：詩(shī)歌中哪些詩(shī)句表達(dá)了李白與汪倫的深厚感情，誰(shuí)找出來讀一讀？生余：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李白和汪倫之間還有這樣一個(gè)動(dòng)人的傳說：汪倫十分敬仰李白，想邀請(qǐng)他來做客，于是寫信告訴李白：“我這里有十里桃花，萬(wàn)家酒店。我通過講述《十里桃花萬(wàn)家酒店》的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孩子們認(rèn)知詩(shī)中人物、地名，為學(xué)習(xí)、理解打好基礎(chǔ)。四、課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)展延伸。范讀出效果，學(xué)生朗讀形式可更多樣。三、學(xué)法教法，相輔相成。一、故事導(dǎo)入，理解悟情。師：讀得真棒。師：哦！原來如此。”）那好，你來當(dāng)我的老師到臺(tái)上去講吧！生王：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水／深千尺，不及／汪倫／送／我／情。 借助注釋理解詩(shī)句的意思，并在小組內(nèi)交流。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動(dòng)人的送別。五、背誦六、拓展作業(yè)本課也有很多不足的地方，比如讀得太少，學(xué)生說得、理解的還不到位，這都是指導(dǎo)不夠。”此時(shí)，李白方知自己“受騙上當(dāng)”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃黄痫嬀谱髟?shī)，情趣相投，成了好朋友。更何況，我面對(duì)的是一群二年級(jí)的學(xué)生，他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了。二，在朗讀指導(dǎo)的過程中，男女分組比賽所用時(shí)間太長(zhǎng)，可以縮短點(diǎn)，為后面節(jié)約時(shí)間。我先讓學(xué)生自已讀，為古詩(shī)分節(jié)奏，然后再集體驗(yàn)證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬埃麄円黄痫嬀谱髟?shī)，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。如果再出示以下練習(xí)可能就更好了。全詩(shī)的內(nèi)容學(xué)生理解起來很容易，當(dāng)講到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的時(shí)候，我說：“桃花潭里的水有千尺深，也趕不上汪倫對(duì)我的情誼深，看到這句詩(shī)你想到了什么？學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，回答非常積極。其次，在教學(xué)生字中，采用詞句結(jié)合的方式，認(rèn)識(shí)生字理解詞語(yǔ)基礎(chǔ)上再理解句子，讓孩子在讀詩(shī)的時(shí)候不再迷茫，易于體會(huì)詩(shī)中意境，可卻沒有識(shí)字具體，朗讀指導(dǎo)到位，感覺就是認(rèn)字認(rèn)一半，讀書沒讀明白。（很多學(xué)生搖頭、晃腦，捋胡須，吟詩(shī)）生：鄭老師，我們不知道汪倫應(yīng)唱什么歌。學(xué)生分小組構(gòu)思、設(shè)計(jì)、表演。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店。這是多么真摯而動(dòng)人的送別！我想我的學(xué)生們?cè)谧x這首詩(shī)的時(shí)候，一定會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場(chǎng)景，孩子們?cè)谧x詩(shī)時(shí)，也許，會(huì)被這份千古絕唱的友誼所感動(dòng)。識(shí)字又由課內(nèi)識(shí)字帶動(dòng)了課外識(shí)字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識(shí)字量。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵。在掌握漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，每課通過看圖認(rèn)讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子及誦讀兒歌認(rèn)識(shí)生字。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來識(shí)字，并主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境，利用課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言文字進(jìn)行口語(yǔ)交際或書面交流。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫面！這是多么真摯而動(dòng)人的送別。四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)“自主探究—自讀感悟—悟情升華。第二篇：《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思 反思激情導(dǎo)入 悟情升華《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍僅是“知識(shí)”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運(yùn)用“科學(xué)的方法”，把課文在學(xué)生面前肢解。同時(shí)提高的不僅是對(duì)課文的深入理解，更是整體的語(yǔ)言素質(zhì)的提高。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內(nèi)容。教師個(gè)人需加強(qiáng)備課力度。在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。三、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)“自主探究—自讀感悟—悟情升華。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因時(shí)間原因，我把它改為作業(yè)：回家找送別的詩(shī)讀讀，課后交流。低年級(jí)的學(xué)生只要能用自己的話說出詩(shī)意即可。《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思12《贈(zèng)汪倫》是一首千古傳頌送別詩(shī)。（教大家讀一遍）師：誰(shuí)再來讀讀。（指名回答。）師：你們讀得真好，可我不知道意思，誰(shuí)愿意幫助我？（顯出著急的神情。生B：我覺得還可以這樣來畫節(jié)奏。師：好極了，我仿佛看到了瀑布飛流直下的壯觀景象。這是多么讓人刻骨銘心的判別場(chǎng)面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩(shī)人一線牽。（很多學(xué)生搖頭、晃腦，捋胡須，吟詩(shī)）生：鄭老師，我們不知道汪倫應(yīng)唱什么歌。學(xué)生分小組構(gòu)思、設(shè)計(jì)、表演。二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁有人認(rèn)為“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬(wàn)家酒店。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過資源共享，使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的寫作背景有了進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（師講故事）：李白一生既喜歡做詩(shī)，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。通過剛才的講故事，學(xué)生學(xué)這首詩(shī)更輕松了，學(xué)得更透徹了。識(shí)字又由課內(nèi)識(shí)字帶動(dòng)了課外識(shí)字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識(shí)字量。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵。在掌握漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，每課通過看圖認(rèn)讀詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子及誦讀兒歌認(rèn)識(shí)生字。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來識(shí)字，并主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境，利用課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言文字進(jìn)行口語(yǔ)交際或書面交流。四、名詩(shī)誦讀，課外延伸世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說：“別具一格的邀請(qǐng)，與眾不同的送別，深深感動(dòng)了李白。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。李白這次來訪汪倫，汪倫以美酒招待他，李白臨別時(shí)寫增此詩(shī)。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬(wàn)家酒店是有個(gè)姓萬(wàn)的人開了一家酒店，并不是一萬(wàn)家酒店。《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。我們可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，結(jié)合古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩(shī)句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在導(dǎo)學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀悟法”，讓學(xué)生在“初讀、細(xì)讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”，確立了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。有的說是李白離開時(shí)，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行。四、誦讀感悟，體會(huì)感情借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)句難度已經(jīng)不大。《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)本身較淺顯，詩(shī)意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例，學(xué)生理解詩(shī)句意思更是如魚得水。”接著，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。這一教學(xué)模式，不要說學(xué)生不感興趣，教師自己也覺得枯燥煩膩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語(yǔ)：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠(chéng)邀李白去做客。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成。在領(lǐng)會(huì)了詩(shī)句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對(duì)比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接詩(shī)句意思。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)系到詩(shī)中的“忽聞”。學(xué)法指導(dǎo)，拓展課堂容量。送別是我國(guó)古詩(shī)一個(gè)永恒的話題，除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。你想對(duì)他們說些什么呢？同學(xué)們可以從這些送別詩(shī)中摘錄你最喜歡古詩(shī)或名句送給你的老師、同學(xué)、親戚、好友，也可以自己仿寫一首送別詩(shī)送給他。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬(wàn)家酒店，李白疑惑不解。他豪爽好客，同李白等詩(shī)人相友好，常有詩(shī)文來往。萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并無(wú)萬(wàn)家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語(yǔ)氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語(yǔ)言旁白了一下。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。古詩(shī)教學(xué)時(shí)，同樣要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀生字。一、多認(rèn)少寫。二、結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字、音、義的結(jié)合上識(shí)字字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來源于生活，再讓識(shí)字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀。讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字，而這些字無(wú)論是在商標(biāo)、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報(bào)刊、雜志上都是和別的字組成了新語(yǔ)境。通過這個(gè)故事，學(xué)生明白了李白為什么去汪倫那里，為什么贈(zèng)給汪倫這首詩(shī)。接下來，我馬上告訴他們，老師從網(wǎng)上查閱了李白和汪倫成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？學(xué)生的興趣一下子就被吸引住了，都認(rèn)真地聽老師講故事。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠(chéng)深深地感動(dòng)了，即興吟詩(shī)一首——《贈(zèng)汪倫》。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩(shī)。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，老