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關(guān)注細節(jié)成就完美(文件)

2025-11-06 14:57 上一頁面

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【正文】《課堂教學(xué)的50個細節(jié)》，越發(fā)覺得要真正實現(xiàn)新課程改革的教育教學(xué)目標(biāo)，就沒有理由忽視教學(xué)細節(jié)，必須要把新課程理念落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。我想對小馬進行一下包裝，你們幫老師想想辦法好嗎？，最常用的包裝方法是給它做一只合適的紙盒，這樣既美觀又挺括，而且不容易損壞。）（二）范品導(dǎo)入——把握細節(jié)的精彩。在指導(dǎo)制作過程中，我也沒有進行任何詳細講解，只引導(dǎo)學(xué)生對范作觀察、摸索，甚至拆卸，就琢磨出其中的制作方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨立動手、獨立思考和獨立創(chuàng)造的能力。）（三）復(fù)習(xí)導(dǎo)入——把握細節(jié)的精確勞動與技術(shù)學(xué)科具有較強的連通性和系統(tǒng)性，學(xué)生原有的知識體系和技能水平將直接影響到下一堂課的新知和技能的掌握。在上《紙立體造型—紙橋》一課之前，先教學(xué)《紙立體造型的基本技法》一課。（分析：從以上三種普通的新課導(dǎo)入方法可見，人的思維能動性表現(xiàn)為強烈的需求欲望，沒有需求也就不可能有積極主動的思維。如在指導(dǎo)紙橋的橋墩和橋面連接時，學(xué)生示范后，教師提出“你是用什么方法連接的？”學(xué)生回答“剪了一個口，折邊粘貼的”這時，教師針對教學(xué)的重點難點，繼續(xù)追問：“還可以用什么方法連接？你在連接中遇到什么困難嗎？你是如何解決的？”這樣，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)“擴大粘貼面、穿插、交叉連接”等各種連接方法，并尋找出解決“不易粘合”等各種棘手問題的最佳策略。實踐證明，教師頻繁復(fù)雜的提問只會引起學(xué)生過度緊張而思維遲鈍，而單調(diào)煩瑣的講解也會增加學(xué)生對勞技學(xué)科的厭倦感。當(dāng)有一學(xué)生提出“可以用紙折出來”時，教師馬上將問題調(diào)整為“對，如果我們用手工制作，還可以用哪些方法將他們保存下來？”學(xué)生馬上提到布貼畫、葉子貼花等種種手工方法，教師還借助課件隨機向?qū)W生展示這些工藝品的美麗圖片，拓寬學(xué)生的思維空間，然后再自然地導(dǎo)入到條狀材料編制玫瑰花制作。教學(xué)中，學(xué)生的思路受堵時，教師通常采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法來處理，這是多種教學(xué)方法的組合運用。有的學(xué)生介紹了自己制作小竅門：“在剪刻時，紙容易脫落，我就用鉛筆盒和橡皮壓住，而且還比較平整。具有思維活動展現(xiàn)過程的評價，可以打破傳統(tǒng)的評價方式和思維方法，教會學(xué)生獨立思考、個性審美和縱橫評價的能力，還能幫助學(xué)生克服思維定勢，調(diào)動思維積極性，提高思評價的質(zhì)量。因為他是我們組xx刻的，他做事很馬虎，小鳥刻的很細心。所以，教師在評價學(xué)生的作品時，既要考慮到學(xué)生在制作過程中付出的努力，又要引導(dǎo)學(xué)生在評價他人的作品時，應(yīng)更多的關(guān)注到他人的優(yōu)點、閃光點和與眾不同之處，從而達到揚長避短，不斷提高作品質(zhì)量的目的。教師自己在評價學(xué)生的作品時，也是先充分肯定后指出其中一點不足。此時的評價不再是一種單純的或形式的評價，它是一種真誠的交流和由衷的欣賞，哪怕它的語言是幼稚或笨拙的，也可以成為學(xué)生今后大膽創(chuàng)造的動力。我們要紀(jì)錄、交流教學(xué)細節(jié)，積少成多；要突破細節(jié)難點，共享教學(xué)智慧。重視細節(jié)，它會讓你走向成功。（分析：古人云：“親其師，信其道。如當(dāng)學(xué)生提到“我覺得一組的最好，因為很漂亮。（分析：激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)欲望的方法和途徑很多，但最直接、最見效的途徑應(yīng)當(dāng)是“準(zhǔn)確、積極地去評價學(xué)生的參與過程和結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生對他人的刻紙作品進行評價時，把評價的要求定為：“你喜歡哪一幅，為什么？”，改變了傳統(tǒng)的“哪一幅最好？”的橫向比較評價方式。（分析：自我表現(xiàn)欲是人類最根本的欲望，也是人類最強烈的要求，它是個人實現(xiàn)和展示自身價值的積極意念。）三、巧妙評價，提升細節(jié)（一）獨特評價——讓細節(jié)錦上添花。孔子曾明確提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所以教師要根據(jù)學(xué)生技能掌握的規(guī)律以及課堂教學(xué)的階段性，選擇時機，啟發(fā)在憤悱之際，提問在矛盾之時，誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。）（二）問在思維滯留之處——催生細節(jié)亮點。提問的依據(jù)主要是從學(xué)生的實際情況及思維特征出發(fā)，不要純粹的為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)問、提問，猶如一個個陷阱，等著學(xué)生往里鉆。因此，需求感可以說是積極思維的動因，而新課的導(dǎo)入這一細節(jié)將最直接、最淺層次地滿足學(xué)生獲得新知的需求欲望。學(xué)生可以在這一課時中掌握一些必要的粘貼、剪刻、連接等方法，為紙橋制作鋪好基石。而且，由已知到未知，由淺顯到深奧的循序漸進，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。教師不但要打破教學(xué)空間，拓寬學(xué)生的收集信息、選擇材料和合作伙伴的范圍，而且自己也要和學(xué)生一樣，事先做好收集工作和嘗試制作，這些都是有意識培養(yǎng)學(xué)生探新能力必不可少的條件之一。其實，這些精心制作的作品就是一件直觀、形象、生動的教學(xué)用具，它勝于教師任何生動的語言。這也為后面作品的發(fā)散奠定想象的基礎(chǔ)。一、精心導(dǎo)入，把握細節(jié)（一）問中導(dǎo)入——把握細節(jié)的精髓。在各式各樣的評比課中，雖然獲得了不錯的成績，但真的是最好嗎？我不覺得。總之，每一個細節(jié)我都力爭做到完美！一段時間以后，我驚喜地看到了自己努力的結(jié)果：班中學(xué)生的那些小毛病逐漸不見了，回答問題思路清晰，更善于發(fā)現(xiàn)問題，而答題格式也愈加規(guī)范。板書不夠仔細、語言不夠清晰、解題格式不夠規(guī)范！班中學(xué)生的表現(xiàn)不正是一個盜版的自己

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