20xx數學結題報告(已修改)

　

【正文】 第一篇：2017數學結題報告《自主、合作、探索的小學數學教學方式的研究》課題結題報告隴縣西大街小學小學數學“自主、合作、探究學習方法研究”科研課題，2017年3月經學校小組評審和批準，列為我校教育教學科研一般課題。在一年時間的探索實踐里，我們把新課程標準的新思想，新理念和數學課堂教學的新思路，新設想結合起來，順利地完成了預期的研究計劃，達到了預期的研究目標，實驗工作具有代表性、可行性的特點。現將本課題的研究情況總結匯報如下：一、課題提出的背景現代社會科學技術的迅猛發展呼喚創新人才，創新是人類智力的最高表現形式，是個人綜合素質的重要表現。小學數學教育有著自身的特點和規律，它的基本出發點是促進學生的發展，重點培養學生的創新意識和實踐能力，符合人類文明進步、時代和人的發展要求。但是，與時代的發展和實施素質教育的要求相比，目前的小學數學教學特別是課堂教學仍存在許多亟待解決的問題，反映在教學方式上，表現為：教師講解多，學生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，體驗創新少；要求一致多，發展個性少；注重知、能多，關注情感少等，從而導致學生學習方式單一、被動，學生缺乏對數學學習的喜愛和信心。一句話，“以人的發展為本”的教育理念沒有得到真正落實。有效的數學學習活動不能單純的依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此我們要努力改變學生現有的學習方式，讓學生在學習中學會學習，使學生有充分的機會用自己的方式去探索去實踐去思考去創新，這樣的學習本身就是一種創新，也使學生在創新中培養創新意識，在實踐中培養實踐能力。自主、合作、探究學習正是能夠實現這一目標的學習方式。二、課題研究的意義分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組自主合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。探索在小組自主合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。科學的、合理的小組自主合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。培養學生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現代意識。要使學生對數學學習有興趣，有明確的目的，積極主動地始終參與探索學習的全過程。激發動機，培養自主學習意識。幫助學生樹立遠大理想，明確學習目的，這是一個人能成才的關鍵；培養學生的學習興趣，因為學生的學習興趣，是他們學習的主要動力；幫助學生樹立自信，自信是人生成功的基石；激發學生求知欲，使每個學生都有成功的機會，盡量使每個學生都能積極參與到學習中來。精心組織，增強合作探究能力。課前對學生進行異質分組，確立組長、觀察員、記錄員、報 告員等，并提出明確要求。上課時要巧設問題，使其具有可探究性，引導學生主動探究。問題難度不要太大，也不要太小，讓學生跳一跳就能夠得著，這樣學生才會對討論產生濃厚的興趣。老師要多巡視、多指導，對小組合作過程、方法、成果等要及時評價，這樣學生才會全身心地投入到小組合作探究的氛圍中去。指導技巧，提高合作探究的效率。在教學中教師可以結合生活中的事，讓學生體驗交往的方法，討論各種交往的具體表現，這樣學生就能知道自己應該怎樣做。教師也可以在小組合作學習中提供適時的指導，從而增加學生的合作技巧。還可以創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。運用這些方法應定期調換各種角色，保證學生不斷實踐這些技能，直到內化為他們自己的經驗。鼓勵爭論，挖掘合作探究的深度。對于基礎差的學生不敢發言，老師要多加引導，鼓勵全員參與。在小組交流中出現意見分歧，甚至爭執不下時，老師可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，在具有團隊性質的爭論中，學生更容易發現差異，學會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學生對問題的認識會更全面、更深刻。甚至有意想不到的收獲。如：在學完《胖胖的手》這課時，有的同學提出：“有的家長不經子女同意私拆孩子的信，這是不是一種愛？”我沒有直接回答這個疑問，而是把這個問題展示給全班同學，讓他們思考、討論。經過爭論，他們得出了比較一致的看法，即：這是家長關心子女健康成長的做法，是一種愛，但是做法是不妥當的，也傷害了子女，不能算是“好愛”。我聽到這里靈機一動，向同學們提出了與課題相反的觀點：“嚴不是一種愛”，并把同學們分為正反兩方進行辯論。課堂進入了又一個高潮，經過激烈的爭辯，他們共同認為：適度的“嚴”是一種愛，過度的“嚴”就可能是害，首先，激發動機，培養自主學習意識。幫助學生樹立遠大理想，明確學習目的，這是一個人能成才的關鍵；培養學生的學習興趣，因為學生的學習興趣，是他們學習的主要動力；幫助學生樹立自信，自信是人生成功的基石；激發學生求知欲，使每個學生都有成功的機會，盡量使每個學生都能積極參與到學習中來。精心組織，增強合作探究能力。課前對學生進行異質分組，確立組長、觀察員、記錄員、報 告員等，并提出明確要求。上課時要巧設問題，使其具有可探究性，引導學生主動探究。問題難度不要太大，也不要太小，讓學生跳一跳就能夠得著，這樣學生才會對討論產生濃厚的興趣。老師要多巡視、多指導，對小組合作過程、方法、成果等要及時評價，這樣學生才會全身心地投入到小組合作探究的氛圍中去。指導技巧，提高合作探究的效率。在教學中教師可以結合生活中的事，讓學生體驗交往的方法，討論各種交往的具體表現，這樣學生就能知道自己應該怎樣做。教師也可以在小組合作學習中提供適時的指導，從而增加學生的合作技巧。還可以創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。運用這些方法應定期調換各種角色，保證學生不斷實踐這些技能，直到內化為他們自己的經驗。“自主、合作、探究”與“導學”的整合實施，使教師的角色發生了改變，真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生對話、交流和共同發展的互動過程，是動態的、發展的、愉悅的、富有個性化的創造過程。教師角色的改變，要求教師在教學中要充分關注學生“自主、合作、探究”學習品質的形成和發展，激發學生的學習興趣，創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支持的、寬容的教學氛圍。三、課題研究的內容圍繞構建小學 “自主、合作、探究”數學課堂教學模式，研究：小學數學科的教學目標。（1）小學數學知識教學目標；（2）小學數學能力培養目標；（3）小學數學情感陶冶目標。小學數學課堂教學模式的構建原理。（1）文件法規，文獻資料；（2）小學數學科教學原理；（3)小學生心理特征及其獲取知識、提高小學數學能力的途徑。小學數學課堂教學程式。（1）構建思路：自主是前提，合作是手段，探索是目的。（2）學習方式：教師引導，學生自主、合作、探究。（3）課堂流程：提出問題→獨立自學→討論交流→思維拓展。小學數學科教學評估。三個轉變：（1）評價主體從“重教”轉向“重學” ；（2）評價內容從“重形式”轉向“重效果” ；（3）評價重點從“教師講評”轉向“學生自評”。四、課題研究的目標通過本課題的研究，有效地解決小學“學困生”、“厭學生”漸多，教學質量不夠理想，數學教學方面的突出問題，構建出適合小學數學科的較高效的教學模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高小學的數學教學質量。五、課題研究的方法文獻研究法。通過了解前人研究的狀況，包括前人做過了哪些研究，獲得了哪些成果，提出了什么觀點，建立了何種理論，應用情況如何，還有哪些問題沒有解決或者有哪些新問題產生，目前又有何新進展等。行動研究法。針對當前課堂中學生的參與現狀以及教師的引導情況，提出可行有效的引導方案與策略，不斷調整、優化課堂教學模式，使行動過程成為研究過程。個案研究法。調查當前小學數學課堂中學生主動學習、合作學習的狀況以及教師引導情況，搜集典型的案例實錄，進行研究分析或進行案例反思。經驗總結法。在研究過程中抓住主要矛盾和矛盾的主要方面及要說明的本質問題，摒棄無關的和相關不大的因素，說明培養小學生自主學習、合作學習的必要性、方法和途徑以及影響小學生自主學習、合作學習的外在因素，從而使經驗更具有普遍意義。有關理論依據的研究及國內外相關經驗的研究主要采用文獻研究法；課堂實踐、教學研討等主要采用行動研究法；在研究教學策略和評價的過程中主要用個案研究法；研究成果總結主要采用經驗總結法。六、課題研究的成果“自主、合作、探究”學習方法大大提高了學生的探索精神和合作意識，學生對問題的研究已由課堂延續到課外，學習的效率明顯提高。經過近兩年的努力，收到了不錯的效果。初步構建了“自主、合作、探究”的教學模式。經過課題組教師的不斷實踐、探索、學習、討論與