校園心理情景劇介紹-文庫吧

【正文】 生也帶進了劇情之中，讓他們有一種身臨其境的感覺。而且使得學生更感興趣，更有利于他們去體驗角色，感覺到這就是發生在身邊的事，是與自己的生 活經歷、生活經驗相結合的。這時，教育的痕跡淡化了，心理教育的目標也就潛移默化的滲透下去了。這種臺上臺下的互動，讓觀眾觀看的興趣更濃，演員的表演欲 望更大，雙方產生了共鳴。防止出現看歸看，演歸演的現象。心理劇演完了，但是教育并沒有結束。我們還要組織各班同學與表演者一起現場進行討論分享。發表各 自的想法。在同學們的熱烈討論的同時，老師要及時的點評，深化同學們對劇情的理解。讓同學們分享心理劇情的同時，還分享了各自的收獲。例如我們編排的心理 劇《我長大了》，在中低年級現場演出中，都得到了學生的共鳴。三年級的學生說“以后我要幫著父母多做一點家務事”；一年級的學生說“剛不始，小明不乖太自 私了，后來改正是好孩子?！睂嵺`證明，心理劇是讓學生主動學會解決心理問題的一個切實可行的好方法，可以促進學生心理的自我成長和自我完善，達到自助的目的。總體來說，隨著校園心理劇的出現，特別是把和學生在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等以及許多“大道理”編成“小劇本”進行表演，極大限度地調動了學生的參與性，使他們在參與的實踐中得到教育和熏陶。通過自編自演心理劇，學生提高了明辨是非善惡的能力，養成了良好行為規范；想像力、創作能力、表演能力、解決實際問題的能力都得到了一定程度的提高。許多教育專家和家長也認為，推廣和普及“心理劇”比原來學校制定各種規章制度還管用、有效！因此我們更有信心在以后的心理教育中，不斷發展和完善校園心理劇，使它成為對學生心理輔導的更有效途徑。校園心理劇劇本參考（更多的參見劇本集）20071010 21:08 滿意回答 故事大綱本劇講述的是一位大家公認的好學生，遭受到學習上的挫折，信心發生動搖，由于害怕成績退步，失去老師和同學的喜愛，于是想借考試作弊，繼續維持好學生的假象，幸好老師及時發現，在老師和同學們的幫助下，終于使主人公的錯誤觀念發生了角色轉變。班長：男，相貌堂堂，郝小明副班長：女，乖巧聽話學習委員：男，綽號四眼田雞，瘦皮猴紀律委員：男，四肢發達，搗蛋鬼輔導員任課老師郝小明同屋：鄭楓第一場[郝獨白]：希望道路平坦，卻難免遭遇岔路和崎嶇，希望講和順暢，卻難免遭遇逆流和旋渦，希望莊稼豐美，卻難免遭遇旱滯和蟲害，希望人生圓滿，卻難免遭遇挫折和失敗，人這一聲總要做錯一些事才會成長，就想河水遭遇暗礁，迎頭撞上只有滿身碎骨，我們只有拐個小彎方能繼續向前。我，郝小明，一直是老師和同學們心目中的好好學生，在班里擔任班長，學習在年級中也名列前茅，在學生會里又擔任要職，我一直對自己充滿了自信，在大家面前也總是很風光，可是，有一天，當我在宿舍了的時候??鄭楓：喂，班長大人，我那水快開了，勞你大駕幫我把那熱得快拔下來吧。郝：我不早跟你說不能用的嘛，學校可是三令五申，絕對不能用的，萬一出事怎么辦啊，要是被輔導員查到了你可就慘了。字串5鄭：哪有那么巧的事啊，你不說，我不說，誰會知道啊。郝：你下次可不能用了。[邊說邊把熱得快拔下來][此時，輔導員推門而入，鄭，站在一旁，目瞪口呆的看著輔導員，不知所措]鄭：啊??恩，王?老師，[郝猛的抬頭，把手里的熱得快忙藏到身后]郝：啊，王老師，我??我正在??輔導員：你背后是什么東西，拿過來給我看看，藏什么啊。[輔導員走上前去，看到了他手中的熱得快，從他手中拿了過來]輔導員：這是什么啊，學校不是強調絕對不能用這個的嗎，[這時，鄭悄悄的溜出宿舍，朝郝做鬼臉，求他不要說出的樣子][郝一臉無奈和無辜]輔導員：你身為班長，居然帶頭違反學校規定。郝：這，這個不是??我這是頭一回。輔導員：是嘛，這么巧啊，我只是臨時的一次抽查就讓我碰到了，你這怎么解釋??！郝：我，我，我，[底下頭，不知道怎么辦]輔導員：你就這么起帶頭作用的嗎，你給別的同學都造成了什么樣的影響，你好好反思一下吧，然后寫個檢討。明天交給我，我再想想該給你怎么樣的處分。[輔導員生氣的拿著熱得快，走出宿舍]郝：（心理活動，獨白）哎，真倒霉啊，鄭楓也真是的，居然心安理得的把責任都推給我，自己瘤掉了，讓我多沒面子，這個還不知道受什么處罰，肯定會在輔導員心里留下不好的印象，今后評優可就難辦了，郁悶，怎么就這么倒霉呢。第二場上課回答問題 教室[第二天，副班長、學習委員及紀律委員等人走進教室]副班長：好可憐！學習委員：這已經是第幾次了？副班長：第三次了。[三人陷入沉默。稍停]紀律委員：他只是一時失常。副班長：我也是這樣覺得。學習委員：我剛才看到他在那愣神，是不是因為昨天的事情啊，他的英語學的一向都還不錯的。副班長：是呀，而且，他看到別人都回答出來了，他心里發慌。學習委員：他快失去信心了！副班長：我們應該對他有一點同情心，他一定覺得受到很大挫折。[郝小明站在課桌前，不知所措]副班長：班長，是disticguish，??紀律委員：對！班長加油?。ò嚅L沒有聽到有人正對他說話）班長：Sorry, don39。t know.[ 隨后便坐下了][下課了，三個人來到班長面前]紀律委員：（拍著班長的肩膀）老兄，你今天這么總魂不守舍的。班長：沒什么，老師提問的時候我沒聽清問題嘛，這有什么的[看似很不在乎的樣子的]學習委員：怎么會這樣呢？副班長及紀律委員：閉嘴?。▽W習委員嚇了一跳）班長：你們答的都比我好，[垂頭喪氣]三人：只不過是一次課堂提問嘛，不必在乎。班長：不過那個單詞我確實不認識，你是怎么知道的？（抬頭問副班長）副班長：好多習題中都遇到過的啊。學習委員：你現在可用功了啊，我總看到你早自習的時候在做參考書??副班長：多嘴！紀律委員：對，多嘴！學習委員：我說的是實話。班長：做參考書，怪不得！副班長：對呀，參考書這類的練習題很多呀，我每上完一個單元，就??班長：我寧愿把課本背的滾瓜爛熟的，也不看參考書！副班長：可是所有的人都在看呀，而且上完課，多做一些練習，是有很大好處的。[班長一臉不屑一顧的表情]紀律委員：我也不做。班長：總算找到一個同國的。你今天上課回答問題答對了嗎？紀律委員：僥幸的很??班長：怎么? 連你也??學習委員：他是“貝多芬”。班長：他是什么？“貝多芬”？紀律委員：我看他們都在做參考書，說有一部分語法講的很好，被我偷看到了，我就把它都看了，沒想到老師今天不曉得怎么了，一上課就在提問，所以我就??你不會連“貝多芬”都不曉得吧？（稍停，班長站在原地不說一句話。其余三人面對面，無奈的班長）學習委員：老兄，不要心情不好了，趕快準備功課，期末考試快到了，加油吧，我們先走了?！舱f完，三人下場，郝站到臺中央〕班長獨白：我一直學習很好的，不需要做什么參考書一樣可以的，以前可以，以后一定也可以，憑我的智商還用做參考書嗎，〔很自負的表情，可是，又低下頭，邊走邊自言自語〕他們都看參考書，難道是我學習方法的問題嗎？〔沮喪，迷惑的表情〕第三場作弊事件 教室的走廊上紀律委員：（伸懶腰）終于最難的一科考完了。〔發覺學習委員若有所思地走來走去〕最難的數學都考完了，你還在那邊走來走去想什么？〔學習委員沒有聽到〕紀律委員：〔湊到學習委員的耳邊〕喂！學習委員：干什么神秘兮兮的??〔發現學習委員沒有理他〕紀律委員：〔故意嚷嚷〕喂，發現間諜！喂，發現間諜！學習委員：在哪？在哪？紀律委員：沒事，沒事，我試著喊一喊，提高觀眾的警覺。學習委員：結果呢？紀律委員：結果發現其中有一個人的警覺性最高，應該頒獎給他。學習委員：胡鬧！〔繼續思考，自言自語〕奇怪，真是奇怪／紀律委員：你一直在說什么，難道你真發現間諜了嗎？學習委員：傻瓜，反正跟你說，也是白說。來了來了，我正在等的人來了?！哺卑嚅L上場〕紀律委員：什么？副班長：〔自言自語〕奇怪??學習委員：你今天也發現班長怪怪的！副班長：我說不上來，可是??紀律委員：難道不成，平日和藹可親的班長是??間諜?。繉W習委員：傻瓜！我們是在說作弊，考——試——作——弊，你懂了嗎？紀律委員：誰？你是說??班長！？〔學習委員點頭〕學習委員：副班長，我今天好幾次發現班長在收考卷的時候，回頭偷看你的答案，你也感覺到了對不對？副班長：但是我不能這樣確定，他是班長??學習委員：我就做在他旁邊，我看的一清二楚，你不要對我說你沒有看見。紀律委員：有這種事？學習委員：就是有這種事，不信你問副班長，她最清楚。副班長：有幾次他回頭看到我在看他，還對我笑了一笑，真是好奇怪??紀律委員：這么說是真的，可是這不像班長平日的作風，??也許，班長他什么也沒有看到，就被你發現了呢？學習委員：可是他偷看別人的試卷就是不對。副班長：可是他會不會有他的苦衷？像上次老師在課堂上提問，我從來沒有看過班長這樣居喪過，我想他一定心理很難過，連我們也不愿意說。紀律委員：我想他肯定是不能接受別人比他強，他的自尊心受到了打擊，我們是他的朋友，應該去開導他。學習委員：他嗎，他很要強，他會因為那么點兒小事就受打擊嗎？副班長：每個人的忍受程度都是有限的嘛，就是因為他平時都表現的很堅強，所以這次不堪一擊，表面越堅強的人，內心越脆弱，難道你沒聽說過嗎，我們還是去慰問慰問他吧?！踩齻€人走下場，班長走上場，紀律委員，叫住了他〕紀律委員：班長??我們都發現你最近的情緒不太對勁，到底怎么了？上次考試的時候，我們無意中發現了，你是不是??作弊了啊〔有些猶豫的說〕班長：你們看到我了嗎？〔很沒面子，但故做理直氣壯〕你們要告訴別人嗎？副班長：我們不是想告訴別人，只是關心你，你是不是還是因為上次的那幾件小事就失去了自信了啊，我們都??班長：這是我的事，不用你們管！〔說完轉過身，甩手離開〕〔三個人很無奈的相望，走下場去〕〔郝走上場，做到長椅上，思索狀〕郝心里獨白：小事！那些事情對我來說是小事嗎？他們太不理解我了，那對我有多大影響啊，不過，我剛才那么做是有些過分了，他們也是關心我，為了我好，可我還不領情的那么兇的說了他們?！蚕肓艘粫称鋵嵍际俏易约旱腻e，自從上次那件事之后，我上課有走神每回答問題，讓我多丟臉啊，我可是堂堂的班長啊，〔站起，邊走邊說〕他們都做輔導書，學習比我努力，我怕他們會超過我，所以??唉！說實話，其實都是我的虛榮心在作怪?！采酝！澄也辉撨@么小肚雞腸，身為班長要起帶頭作用，而且是我的錯就要勇于承認和面對，不能做縮頭烏龜。恩，我是個勇敢的人，我要重新找回自信〔作出信心十足的動作和表情〕〔班長來到教室〕班長：對不起，剛才是我不對，謝謝你們的關心，我以后不會再犯同樣的錯誤了，我們依舊是好朋友。〔三個人高興的看著他，與他搭肩相擁在一起〕第二篇：校園心理情景劇華南農業大學首屆大學生校園心理情景劇策 劃 書一、校園心理情景劇簡介世界衛生組織給健康下的定義為：“健康是指生理、心理及社會適應三個方面全部良好的一種狀況，而不僅僅是指沒有生病或者體質健壯”從世界衛生組織對健康的定義中可以看出，與我們傳統的理解有明顯區別的是：它包涵了三個基本要素：⑴軀體健康；⑵心理健康；⑶具有社會適應能力。健康不僅是沒有疾病的表現，而且是一種個體在身體上、精神上、社會上完全安好的狀態。即一個健康的人應是身心健康。近年來，校園心理情景劇在各大高校興起，成為普及心理健康教育的有效方式之一。校園心理情景劇，與傳統的心理劇有所不同。實際上是在心理劇的基礎上衍生出來的一種校園文化形式。校園心理情景劇以類似話劇的形式向同學們介紹心理健康的知識，傳播心理健康的理念，避免枯燥的灌輸式教育，增強觀賞性和互動性。激發了同學們對身邊生活的體驗，為學生提供了一種發現、思考及解決自身問題的思維方式。其內容取自學生的生活，形式生動活潑，學生的參與性、互動性強，能進一步激發同學們對身邊生活的體驗，關注自我心靈的健康，從多個角度對全校師生進行了一次生動有效的心理健康知識宣傳與普及工作。二、華南農業大學首屆校園情景劇大賽背景、形式及人物形象（一）背景：我校一年一度的“525心理健康教育宣傳活動月”即將拉開帷幕。校心理健康教育中心希望通過推廣校園心理情景劇，讓更多的同學積極參與心理健康教育活動，以一個自由開放的形式展示自我、宣傳自我、剖析自我，了解自我，進而提高自己心理承受能力，進一步提升個人的心理素質。此次比賽由華納農業大學心理健康輔導中心陽光團隊負責收集關于環境適應、家庭生活、學業問題、人際交往、情感困惑等發生廣大同學身邊的真實小案例。（二）參賽方式各學院二級輔導站在選定一個人物形象后，對這個人物形象進一步進行加工和處理，設定具體的場景和解決該人物心理問題的方案，以小品、話劇、小歌舞劇等表現形式進行情景劇表演。以話劇為主，其他表演形式皆可。每個節目表演時間8—10分鐘，演出人數10人以內。舞臺式表演：道具、服裝及音樂自備。（三）人物形象形象一小A，出生一個閉塞的山村，家中長子，還有一個弟弟一個妹妹。由于成績比較優異，上中學受到村里資助，成功考入安徽農業大學。來到農大，室友們穿著時尚，手機電腦一樣不缺，相比而言，自己卻…一種無法言語自卑感在心底蔓延。漸漸的，他變得很少與人交流。同學們聚餐娛樂、班級集體活動都不參加。上課也總是坐在角落里，郁郁寡歡…形象二小B，女，大一與寢室同學關系融洽，大二時，因獎學金評定和室友發生矛盾，之后就覺得室友在方方面面都針對她，兩個人在一起說話，她認為在講她的壞話；室友一起出去，認為她們有意孤立她，漸漸的她不愿呆在寢