高中信息技術教學論文新課程理念下高中信息技術教學模式探討(專業版)

　　

【正文】 在發現學習的過程中，教師還要根據當時的情況作及時的點撥，讓學生在發現學習的過程中，真正成為學習的主人，善于學習且樂于學習。引導學生在具體工具的使用中比較分析各類不同工具特點，學會根據需要選擇合適的工具。要引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的信息素養的綜合提升和協調發展。電腦游戲做為絕大多數青少年學生都喜歡的東西，教師不應采取回避的態度，要對不同游戲區別對待，對健康的益智類或策略游戲，允許學生在完成學習任務后游戲，偶爾也可以網絡對戰的形式分組比賽，活躍課堂氣氛；而對于一些不健康或不適合學生的成人游戲，則明確讓學生知道老師的態度：“絕對不行”。講到這一點時，將寫保護劃片打開，讓盤片上兩個孔對準兩只眼睛的位置，告訴學生，軟盤上有兩只“眼睛”，當兩只“眼睛”都瞪著時，則處于高度戒備狀態，是不可侵犯的，即為“寫保護”。精心設計教學任務，優化教學內容和方法。作為一門新興課程，許多教育工作者都在探索和研究信息技術教學的模式和方法。在優化高中信息技術教學課堂設計過程當中，因材施教是課堂設計的核心。在新課程理念的作用下，進一步地研究當下高中信息技術教學的瓶頸之后，結合實際情況和探索經驗，進行相關的信息技術教學設計的優化，從而提升高中信息技術教學質量。該過程主要包括以下三個小步驟：學生應當先掌握獲取信息的方法與手段。既要讓學生有興趣聽，又要能掌握知識與技能，這是所有科目當中都會面臨的問題。只能因人因地制宜，從實際出發進行再創造。在課程開始時，我們就明確提出要求，然后讓學生在課后自由組織小組，在課程的學習過程中，自始至終都是以小組為單位進行學習的，老師在備課時充分考慮各個小組的情況，在備課時考慮各個小組的差異，在上課時盡量只講大家都不懂的內容，其他內容通過準備大量的學習資料讓各個小組有選擇的進行自主學習。l任務驅動教學模式是我們很常使用的一種教學模式，但并不是說他在任何時候都合用的，這需要根據實際情況進行設置，具體實施的時候也會有不同的方法。在任務驅動教學中，體現的是“學生為中心、教師為主導”的教學策略，“任務”設計時要注意學生的特點、知識接受能力的差異。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空問，讓師生在教學交往互動中自主發展。l其次，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計，設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式等等。應該說當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術手段使用。一、模式模式即智慧模式這一概念由模型轉化而來，“模型”一詞來源于拉丁文“Modulus”，是尺度、樣本和標準，它是前人在長期的、大量的、復雜的勞動實踐中總結的經驗和教訓，經過優勝劣汰，并將其精華逐步定型而成。其實，模式是客觀事物的常規存在方式。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。以至于采用探究式教學方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。在這樣的教學過程、2 教學方式中，教師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。l任務與各種資源相結合。l考慮長期分組和短期分組。不同的人盡管使用同一種模式方法，呈現出的課堂形式也不盡相同。——愉快式教學模式適用范圍：信息技術基礎理論知識的教學。設置情境的主要作用是使學生了解知識主題任務的必要性和實用性，激發學生的愛好，產生完成主題的動機。我們的教育才是育才更是育人的。雖然在改革當中，對于教學設計提出了創新和優化，但是由于當下我國的高中信息技術教學團隊的建設和深化教育還有很長的路要走，一些教師缺乏教學創新理念，對于課堂教學態度怠慢，在機房的信息技術教學開展當中，學生的課堂實踐多以看視頻打游戲為主，教學內容不能夠有效的貫徹在課堂之上，從而導致高中信息教學設計不能夠發揮自身的價值。參考文獻[1] [J].數學教育學報，2013（02）.[2] 許愛英，[J].教育實踐與研究（小學版），2012（02）.[3] 李濤，何淑芬，陳淼君，[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（01）.第四篇：高中信息技術教學論文《淺談信息技術教學》（本站推薦）湖南省龍山縣皇倉中學高中信息技術教學論文《淺談信息技術教學》【摘 要】 隨著社會的發展,信息技術教學的重要性逐漸增強，在學生心智逐漸成熟的高中階段信息技術教學的重要性更加明顯。課程的教學活動是以教師自己設計課題再作研究的形式，使教學活動從引導激發興趣出發，通過讓學生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設方法，再通過上機實驗，回答自己的假設，得到一種新的認識。因此，把幽默詼諧的語言引進信息技術課堂，寓莊于諧，寓理于諧，能使學生好學、樂學在信息技術課的教學中，基本概念和理論性的教學內容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象，記憶困難。通過這些做法，讓學生自覺接受、學習、探究計算機知識。新課程下的信息技術課堂教學面臨著從內在理念到外在方法的改變。三、恰當選擇信息技術工具，培養學生的適應能力在新課程教材中介紹的軟件繁多，在實際教學中應根據實際，選擇恰當的信息技術工具，以一到兩種軟件為主，以點帶面，幫助學生總結歸納提升出信息處理和交流的一般方法。接著及時指出，在Excel中提供了許多現成的函數，這些函數就放在“f（x）”中，并引導學生根據已有的知識嘗試求20人的平均分等等。建構主義理論提倡在教師指導下，以學生為中心的學習方法。常言說：授人以“魚”不如授人以“漁”，這個“漁”是什么呢？是捕魚的方法，是學習的規律。二、制訂任務，讓學生在問題中學習通過解決問題進行學習是信息技術教學的主要途徑之一。在思想意識上明確了信息技術教學目的是信息技術教學成敗的關鍵，提高學習興趣是必要的手段，培養信息技術素養是根本。三、教學實施方面：在教學活動中采取合適的教學方法在教學活動努力培養學生的科研意識、創造意識和實用意識努力突破其它課程只能單獨給學生一些孤單經驗、缺乏橫向聯系、缺乏各學科相互作用、不能給學生系統的文化科學知識的限制。為了激發這種興趣，我們應該精心設計教學任務，優化教學內容和方法。例如,在中圖版高中選修內容《全景新視野》一節中,可將利用配套素材制作全景圖改變為以事前教師拍攝校園美景作為素材，這樣更貼近生活利于教學活動的進行。信息技術教學往往更加注重教學實踐，因此，通過教學前的調查考核以后，按水平高低分成A和B兩層（類）學生進行教學，這種分層教學受很多條件制約，實施起來不方便。在新課程理念的作用之下高中信息技術在教學方面也確實取得了一些創新和進步，但是發展必然伴隨著問題，在高中信息技術課堂開展過程當中，還存在一定的不足，而進步的過程就是發現并解決問題的過程。接著就是讓學生根據自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學生學習與使用恰當的工具軟件，這樣就可以讓學生有目的地去完成教材第四章與第五章內容的學習，邊學習邊制作，逐步完成書本內容的學習。實際案例：在預備講授第三章第三節《信息的智能化加工》的課程內容之前，教師根據教材的內容做了兩件準備工作，一是剪輯電影《我的機器人》等精彩片段，在上課開始時播放，吸引學生的注意力，從而引出人工智能的概念。我們要杜絕從頭到尾地模仿，甚至連細節都追求一樣。為了避免 4 這種情況的出現，首先我們可以通過督促組長，讓組長進行合理的分工安排，使得每個組員都有相應的任務；其次，我們可以考慮在小組提交作品時，讓小組內的每個成員都對小組內的所有成員進行評價，評價的內容包括成員的學習態度、學習內容（任務內容）、學習效果等。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。教師往往以知識的權威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。l再次，教學實踐之后的反思已成了課堂教學過程的重要環節。（一）當今課堂缺少什么當今課堂教學多“牽引”，少正確“引導”今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。模式即風格正像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，各種模式也別具風范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派。可見，兵法論告訴我們：模式是決定戰爭成敗的要素！軍事上這樣，教育上也同樣如此。課堂教學效益的提高越來越迫切地需要實現課堂教學模式的引進，課堂教學模式本身就是教育理論與教學實踐契合的結晶，他經歷了科學的驗證和系統的改良，所以，一定程度上模式的選擇也是效益的確定，模式的推廣也是效益的放大，要實現課堂效益的提高乃至教學的可持續發展，離開課堂教學模式的運用是不可想象的。接受式學習從形成到發展經過了一個漫長的發展階段，它之所以具有如此頑強