高中信息技術有效課堂的教學反思(更新版)

　　

【正文】 教學的有效性需要結合實踐經常要求教師有效教學反思。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。但經過一段時間的訓練與激勵后，有創新、有個性的作業越來越多，學生的創造欲望也越來越高漲，這種評價起到了引導學生學習的作用。如我在教學《制作動畫片》時把作業設計成一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養信息技術能力。恰當的評價語言可以激發學生的學習興趣、強化學習動機。這種做法能夠調動優差生兩頭的積極性，也不會造成信息技術課堂中優秀生在玩，后進生也在玩的窘境。課堂練習要結合教學內容和學生實際，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習，讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”。（2）中級：除掌握初級目標外，熟練掌握文字修飾、更改圖片的大小和位置、圖文版式，并鼓勵學生達到精益求精。二、尊重學生個性差異，教學設計個性化，切實實施個性化有效課堂教學。要充分挖掘每個學生的學習潛能，注重個性化，使每個學生能夠獨立發現、分析、解決問題，提高學習的興趣。這就要求我們教師在教育教學過程中關注學生的個性差異，優化課堂教學，因材施教，開發學生的創造潛能，使每一位學生都能夠發展成為有其獨特個性的個體，參與學習過程的始終，使信息技術的學習成為一種動態的充滿靈氣、表現個性的創作活動。同樣思維導圖的制作也可以運用在合作學習上，在合作學習中，由小組成員共同創建的思維導圖往往更適用于多種情境，在各種教學情境下，小組成員對思維導圖有不同的理解，通過共建來進行協商，培養學生的合作探究的能力。課堂上，教師不可能對每一個學生進行個別輔導，但我們可以利用學生好為人師的特點，任命這些學生為教師的小助手，采取分組教學法，使學生在相互協作、相互幫助中營造出和諧的學習氛圍，這種分組和互助式的方法，使平時很難完成的教學任務變得迎刃而解了。而激發學生學習興趣是培養學生的想象力和創造能力的前提。這一問題是建立在自我對這堂課教學效果基本認可的基礎上的，對自我的一個較高層次的再提升。雖然在課堂上有絕大部分的學生，已經能夠完成我布置的練習，但是我可能還是忽略了班級中幾個后進生教學，雖然后進生能夠在教師講解的情況下，跟上步驟，但由于信息技術課是一門操作性非常強的課程，要求學生不是通過記憶來完成教學任務，而是一定要通過教師的講解能夠舉一反三，學會貫通，但是我在教學中卻只是為了追求課堂教學的完整性，追求教學的表面現象，卻沒有通過多舉些例子來檢測后進生的靈活運用。第一篇：高中信息技術有效課堂的教學反思高中信息技術有效課堂教學反思本學期第六周我上了一節《Excel2003圖表創建和修改》的公開課，我們信息學科組內的幾個老師都來聽課。然后小組展示自己的作品，并互相交流，評價改進。四、反思是否有比這堂課更有效的教學方法？這是一個高層的反思，更具挑戰性的反思。一、激發學生興趣和求知欲望，挖掘各種教學資源支持學生學習“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。教學中，根據教材的編排，每節課制定不同的主題，再將主題分解為一個個小的學習任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識，體驗成功的喜悅。思維導圖可以作為一種工具教給學生使用，學生在預習或者復習時，借助這種工具完成思維導圖的制作，通過制作思維導圖，學生的學習自主性得到充分發揮，思維空間得到拓展，這是培養學生自主學習能力的主渠道。他們每一個人由于受家庭、性格、環境等諸多因素的影響，學生各自的興趣愛好存在著明顯的個體差異。作為教師，應該承認差異、尊重差異、善待差異。在課堂教學中根據學生層次的不同，確定個性化學習目標，讓學生自主選擇個性化的練習內容，張揚個性，感受快樂。例如：在教授四年級信息技術“利用Word制作電子小報”時，我將教學目標分為三個層次：（1）初級：了解word小報的基本組成和布局，掌握在word文檔中輸入文字、插入藝術字、插入圖片。對一般的問題，可由中等生討論解決，而有難度的問題則讓優等生來回答，這樣就使不同成層次的學生都能得到心理滿足。在操作某一任務時，優秀生動作快，完成任務早，老師可以及時采用多種方式鼓勵調動他們的積極性，讓他們主動幫助后進生，協助他們。更是培養了學生學習的自主性和自信心及合作精神，提高了知識的能力，并激發強化了學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機。我深切體會到，這是學生重視我的信息技術課，對我的課感興趣的一個重要原因。剛開始，很少有學生在這些項目上得到獎勵。2．教學策略要有效要設計有效的教學環節。新課程追求有效教學性，從以往的重形式到重內容。有效的課堂教學應該是充分考慮學生的學習實際，充分利用教材等教學資源，以學生的發展為宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標，課堂圍繞目標實施教學，讓學生在自主學習中有收獲、有發展。經常堅持這樣的反思，有效教學的實施便會更自覺、更富于成效四問：有沒有比這堂課更有效的教學方法這一問題是建立在自我對這堂課教學效果基本認可的基礎上的，是對自我的再提升。