小學生心理健康教育之我見(更新版)

　　

【正文】 王興蓮，女，漢族，生于1986年7月，大專學歷，參加工作，小學二級教師。我班有一名女生，口齒伶俐、能歌善舞，在班上是出了名的“小才女”，大家對她是百般喜愛。（3）、學習寫日記或周記。是呀！只要我們對學生懷有赤誠之心時，學生會以其特有的敏感，感受到教師的善意和真誠，從而對教師產生親切感，樂于聽從教師的指導，正所謂“親其師信其道”。課上我盡量和學生建立平等的師生關系，課后我通過書面形式和學生進行交流，對他們提出的合理要求及時給予解答，慢慢地，學生也對我有了信任，有時候，他們還會主動來找我聊天。日久生情，慢慢地，我發現他越來越喜歡和我交流，并且愿意把他的心事告訴我，通過“心理信箱”，“制訂計劃”等活動，他的行為也慢慢有了變化，從此，他的臉上也漸漸露出了笑容。在每周的心理健康教育課上,我會通過“心理信箱”﹑“手拉手”、“紅領巾信箱”等團體活動,使學生的身心得到放松。讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發展，成為建設有中國特色社會主義事業的有用人才。放下架子，努力創設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。心理學研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。四、創設和諧、宜人的教育教學物質環境。我的班級曾經有一位女同學。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。二、樹立榜樣 陶冶性情在小學語文教材中，選入了大量文質兼美的優秀篇章。對此我談一下我的淺顯認識。語文教學，關鍵在于一個“活”字，作為小學語文教師，要容忍、寬容學生在學習過程中的偏執，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發展。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。此后，利用家訪與她的父親取得了聯系，向這位父親通報了孩子近期的表現，以及孩子的心理負擔，并同他探討了教育孩子的方式問題。創設優美、安全、舒適的物質環境。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好發展”的果實。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。這一切所折射出來的不僅是少數的客觀原因,就如何開展小學生身心特點的心理健康教育工作,談談自己的體會。平等地對待每一位學生，可以把智優學生、模范學生、問題較突出的學生，作為個體對象，進行心理咨詢。與此同時，每周我會利用班會課做好心理健康知識宣傳工作，組織開展以“健康心理，和諧校園”為主體的班隊活動。但我發現他在繪畫方面很有天賦，于是就適時的在班上表揚了他幾次，而后找他談話，經過幾次交流，大概是我的積極評價和誠懇態度打動了他，他的行為開始有所收斂了。積極參加體育活動、藝術活動，可以分散注意力，調節心情，在實際教學中，我結合少先隊工作中的活動安排，通過開展拔河比賽、登山比賽、班級少先隊隊會，積極調動學生情緒，使身心充分得到放松。否則，日記本身就變成了心理負擔。剛開始，她有些被動，在我的慢慢引導下，她說出了她的煩惱。通過閱讀《小學生心理健康教育》及心理健康教育國培，了解到學生的自我形象，對自己的信心，對生活的興趣，往往受到學業上成就的影響。教師和家長扮演的不只是高高在上的監督者角色，更多的應該是支持者的角色。但他們都渴求真誠的友誼，都希望得到別人的了解與關心、尊重。第四篇：小學生心理健康之我見小學生心理健康之我見人類社會的飛速發展，對人的素質提出了越來越高的要求，隨著素質教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質這一層面也受到人們越來越多的重視。現象之二：老師對學生說：今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有在明知“進不了門”，干脆呆在家里不來了或逃學了。四、學校心理健康教育的目標和任務。以發展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發展。第五篇：中學生心理健康教育之我見中學生心理健康教育之我見趙菁中學生心理健康教育是當下學校教育的一個重點與難點，面對日益突出的中學生因心理問題而發生的痛心事件，中學教師應將追求高升學率的教育理念轉換為“先育人，后教書”的全面培養健康而充滿正能量的才人理念上來，以全新的姿態關注中學生的心理健康問題，把中學生的心理健康當作教學的重點來完成，實現學校教育的“育人”愿景。如情緒失控，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，人際關系緊張，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上 出現打架、罵人、說謊，考試舞弊、厭學、逃學、嚴重的出現自傷或傷人等現象。（二）教師樹立先教人后教學的觀念2007年8月31日胡錦濤在全國優秀教師代表座談會上對廣大教師提出了“愛崗敬業，關愛學生，刻苦鉆研，嚴謹篤學，勇于創新，奮發進取，淡泊名利，志存高遠”的殷切希望，他強調教師應該“靜下心來教書，潛下心來育人”，而教師關愛學生的第一要務應能蹲下身子和學生對話，在傳授學業的同時，多與學生進行思想和心里話方面的交流，對待學生要循循善誘，寬嚴并舉，努力做學生心目中熱情、寬容、耐心的好老師。