談農村小學勞動課的分層次教學(完整版)

　　

【正文】 0%。p分頁標題e勞動技術教育是學校整體教育的組成部分，勞動實踐過程是一項活動范圍廣、銜接嚴密的系列活動。展覽桌上，每一件小制作都凝聚了學生們的心血，令人喜愛，學生們也從中獲得了成功的樂趣。同時，指導教師要注意做到：①充分做好后進生的促進、轉化工作，給他們以充分的信任和尊重，對他們身上表現出來的閃光點，哪怕是一點點，也要迅速捕捉，給予肯定，并使之發揚光大。②教師的指導一定要留有余地，把握好尺度，盡可能多一些懸念，這樣才能既給學生更多動腦、動手的機會，又避免扶而不放、越俎代庖的現象。這樣一來，既進行了勞動知識的教學，又對學生提出了勞動技能的啟蒙要求，還能培養學生參與勞動的興趣。實踐活動是勞動教學的重要形式，只有結合實踐開展教學，把學到的勞動知識與勞動制作融為一體，才能使學生做到知與行的統一，從而真正達到勞動課的教學目的。農村小學一二年級學生，年齡一般在79歲，他們知識水平低、自制能力差，因此，在勞動課的實踐環節上，需要圍繞自我服務（自我服務不只是為自己服務，還包括為自己生活的班集體服務，為家庭成員服務，為伙伴服務）這一主題進行教學活動，從學生身邊的小事中選擇一些他們易于感興趣的事開展活動，教育學生自己能做的事自己做，以培養、鍛煉學生獨立生活的能力。在這種情況下，對學生的勞動實踐活動不能包辦代替，不能束縛他們的勞動積極性和自主性，而應當大膽放手，真正發揮學生在勞動實踐中自我教育的作用。在勞動實踐活動中，一些學生在操作、設計能力方面常表現出超越教師想象的可喜情景。如，為了配合小學高年級的勞動課教學，我們結合學校少先隊工作，在六一前夕，設計了一個以四、五年級學生為主體的爭創勤巧隊員的勞動實踐活動，讓學生各自發揮一技之長，規定在一個星期天內每人拿出代表自己最高水平的一件小制作，向六一獻禮。我國現代教育家陶行知先生曾說過：人有兩件寶，雙手和大腦。本人在政治課堂教學的調查中發現：課堂聽不懂致使不能掌握所學內容的占20%－30%。與優秀生“吃不飽”的不良現象。二是量與質的關系，合理安排授課量要以學生的學習質量，掌握程度為宜，三是學與用的關系。讓學生自我設計問題。這樣充分培養了學生能力。這也是與新課程提倡的全面提高學生的綜合素質相違背的。學生人格上逐漸走向自主、獨立。從此一蹶不振，失去信心。再次，我國傳統的因材施教和國外的個別教學模式為分層次教學提供可行性。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創造性學習。教師應在吃透教材和抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選做題只要求學有余力的學生完成。對C組學生可瀏覽抽批，或選擇評價，或同他們探討較深的問題，啟發他們深入鉆研。總之，切實有效地開展思想品德分層次教學，因材施教，可以讓所有的學生都能在其原有的基礎上有所發展，促進學生各方面的素質全面發展。同時，分層次教學方法還和我們現在一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提升學生綜合素質的提高。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。教學計劃的大目標是使所有的學生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。這批教材不僅突出了應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學校的分層次教學。首先是動態管理。通常多在田徑教學中運用，像跳高、跳遠、投擲項目的教學，方法是根據學生的實際情況，設置不同高度和遠度的層次，在每一個練習點上提出相應的技術要求。因此在組織教學時要充分發揮體育委員和小助手的作用，雙層結合進行教學，便于他們相互提高。教學目標要層次化根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。分層教學的應用，可以加強學生信心、提高學生能力。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決問題。對于學困生，教師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調整心態，繼續努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數學成績。第五篇：也談地理分層次教學{張詠琦}2012參評論文 學 科：地理作者單位：瀏陽市大瑤中學 作者姓名：張詠琦聯系電話：***淺談地理課堂分層次教學內容提要：十個手指難得一樣齊，但每個手指都能發揮各自的作用，根據學生的地理基礎和思維能力的不同，對學生分層次進行教學，更能體現因材施教的教學原則，更有利于對學生進行個性化教育，更有利于培養學生的思維能力。其實學習是一種個性化行為。根據學生的地理知識和思維能力水平對學生分成幾個層次。使他們地理基礎更扎實，地理思維能力更強，成為地理尖子。多耐心輔導、教育，多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽地理課的興趣，要求他們最基礎的作業，如要他們速記天氣符號，回答正確及時表揚，使他們在測驗中爭取合格以上成績。W，小于如識記天氣符號冷鋒符號像一個齒輪，可引導學生想象寒風刺骨，所以帶刺是冷鋒，暖風的兩個半圓像半個太陽，暖暖的，所以是暖鋒。如果學生對某節的基礎知識掌握較好，則對該節的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。在班級教學中，傳統教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別，也就是在某個層面上做到因材施教，體現出對學生進行個性化教育，課堂上學生既能自主學習，又能合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，因而能更好地提高學生學習地理的積極性和培養學生的地理思維能力，學生有了成就感，進而提高了地理的教學效果。通過舉例講解，如一架飛機從長沙黃花機場起飛，沿著28。三、在地理課堂教學中實施分層教學，教學效果好，使學生覺得有成就感。W←← 0。初中地理教材盡管較系統地敘述初中的地理知識，但其中包涵的地理思想和地理方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，筆者首先吃透教材，把握地理知識的系統，挖掘地理知識所包涵的地理思想和地理方法。提高他們學習地理的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問題，鼓勵他們自學，要求他們在測驗時爭取高分并追上成績最好的同學。首先對自己所教的學生進行分層：A層：基礎較好，思維能力也較強。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。因而能較好地提高地理教學效果。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。分層輔導如果做得好，可以起到事半功倍的效果。比如：探究特殊角的銳解三解函數值時，要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。此種雙層巧妙結合的方法，能夠促進學生的共同提高，讓不同