草原教學(xué)反思-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 “嘀嘀嗒嗒！嘀嘀嗒嗒！”一陣大雨聲打破了黎明前的寧靜。難怪老舍先生寫道：“在這樣的境界里，連老牛和駿馬也靜立不動(dòng)”。《草原》這一課是一篇敘事性散文。二．兵分兩路，既重景色的欣賞，又重情感的熏陶這篇課文，首先寫草原的美麗景色，再談民族之間的團(tuán)結(jié)友好。散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。當(dāng)時(shí)班中有一半的學(xué)生喜歡本課，為了讓另一半學(xué)生也感興趣，在第一課時(shí)我范讀了全篇課文，在范讀中學(xué)生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。１、各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛：教師設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文，從而真正理解課文。Ｃ說：“如果一個(gè)人長(zhǎng)期生活在昏暗的小屋中，可能他的心胸就會(huì)變的非常狹隘，生活在這么遼闊的草原上可以使人的心胸變的寬廣。二、從學(xué)生的感悟入手，通過抓住重點(diǎn)語句朗讀體會(huì)，想象情景和聯(lián)系生活，體會(huì)草原的美麗。學(xué)習(xí)課文，就是要讓學(xué)生理解這些美，并從中受到美的熏陶，感受到我國少數(shù)民族的人文風(fēng)情。二、品詞品句，體會(huì)思想感情。《草原》教學(xué)反思 6《錫林郭勒大草原》一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，向我們展現(xiàn)了一幅廣闊、美麗而又充滿生機(jī)的草原畫卷。用賞識(shí)的目光看孩子，他們其實(shí)可以做得更好！愿今后的課堂上常閃耀著孩子們的智慧之光。然后過渡：我們想要見到熱情好客的蒙古族人民之前，先要隨老舍一起欣賞一下初入草原的美景，之后再進(jìn)入感悟熱情好客，當(dāng)時(shí)我也覺得有些反復(fù)、不流暢。結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生隨堂練習(xí)鞏固。一、主料育人本課通過欣賞草原導(dǎo)入新課、贊美草原探究新知、設(shè)計(jì)草原才藝創(chuàng)新、評(píng)價(jià)草原各抒己見這四大板塊突出一個(gè)字，那就是“愛”，用美術(shù)教育人，通過手工粘貼、線描畫、水彩畫、等形式表達(dá)自己對(duì)美麗的大草原的熱愛，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)生活的熱愛，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。過去都是循著自然美、人情美的路子教學(xué)這篇課文，效果都不錯(cuò)。我們一起讀這句話，感受他們的熱情。（板書：動(dòng)感美）請(qǐng)你讀讀這句話，讀出你自己的感受。師：體會(huì)得不錯(cuò)！（板書：寂靜美。”）生：我覺得這段話還寫出了蒙古族的風(fēng)俗美。”最后，讓我們?cè)僖淮紊钋榈佚R讀課題，同學(xué)們，記住這讓我們感動(dòng)、向往的神奇美麗的地方吧。如果我漠視了學(xué)生的這一獨(dú)特體驗(yàn)，后邊的課堂可能同樣只能在我的預(yù)設(shè)中按部就班進(jìn)行，“草原”也不會(huì)在我的教學(xué)生涯中留下如此“美”的記憶。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受草原風(fēng)光與人情的美好。總之，抓住本文的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的情境中，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，初步了解本課的寫法對(duì)今后學(xué)生的作文有一定的借鑒作用，教師在課堂教學(xué)中有做好引導(dǎo)。因此，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn)，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客 待客 聯(lián)歡 話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。２、整體感受草原的美沒有到位。此次的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第一自然段景物描寫，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定順序描寫景物的方法，課文中，作者按照從上到下，從遠(yuǎn)到近的順序描寫了草原的風(fēng)光，最后還展開聯(lián)想寫出自己的真實(shí)感受。這個(gè)題目為我們進(jìn)一步掌握內(nèi)蒙古自治區(qū)的自然環(huán)境做了鋪墊。然而我覺得最大的好處還在于能夠使學(xué)生真正成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。不足之處：教學(xué)設(shè)計(jì)在準(zhǔn)備的時(shí)候雖然很充分，自己也查閱了很多了資料，但是在具體的實(shí)施階段，有的預(yù)設(shè)是沒有想到的，所以在這種沒預(yù)設(shè)而生成的方面，我還是沒有足夠的教學(xué)機(jī)智去應(yīng)對(duì)。二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì) 本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。第三篇：《草原》教學(xué)反思教學(xué)反思：記敘了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，《草原》教學(xué)反思。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確定為“體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有以下不足的地方。作者通過對(duì)草原景色美和人情美的不斷深入認(rèn)識(shí)這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。二、成功之處在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們通過個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進(jìn)課文，理解課文。二、在閱讀中挖掘語文味首先，課堂的開始用兒童詩導(dǎo)入，既輕松自然，又充滿詩情畫意，給學(xué)生提供了從另一種角度欣賞草原的視角。”這句話把小丘柔美翠綠的特點(diǎn)寫了出來，把小丘比作成一幅幅只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫。當(dāng)然，這堂課也有一些不夠成熟之處，一是教師自身的教態(tài)不夠熱情大方，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還有待加強(qiáng)；二是課堂后半部分處理有些倉促，白描手法的引導(dǎo)和挖掘不夠深入，學(xué)生掌握起來還有一定難度；最后，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中仍存在參與不夠積極，部分學(xué)生不主動(dòng)的問題，這些都應(yīng)該今后的教學(xué)中繼續(xù)提高。《草原》教學(xué)反思2踏上草原一直是我和孩子們的夢(mèng)想，遺憾的是久未成行；這堂《草原》，經(jīng)過課前的精心準(zhǔn)備，深入挖掘教材，與學(xué)生融洽配合，終于實(shí)現(xiàn)了一場(chǎng)心靈的旅行。這篇課文，首先寫草原的美麗景色，再談民族之間的團(tuán)結(jié)友好。通過讓學(xué)生們劃分段落，總結(jié)段意，讓學(xué)生們整體地把握了文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分地感受到全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然的巧妙。，有效一些。在教學(xué)這一部分時(shí)，我還設(shè)計(jì)了寫話練習(xí)，讓學(xué)生模仿文中的句式練習(xí)寫話。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景,表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。學(xué)生通過直觀和想象后，對(duì)課文內(nèi)容非常感興趣，課堂氣憤比較活躍。存在的不足：１、對(duì)課文中詞語的理解過細(xì)，以致教學(xué)中時(shí)間比較倉促，最后有些“草草收兵”的感覺。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢，對(duì)場(chǎng)面描寫富有激情，細(xì)膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。在由此聯(lián)系到我們現(xiàn)實(shí)生活之中在創(chuàng)建省級(jí)文明衛(wèi)生城，你作為學(xué)生會(huì)怎么做，可以說是無形之中進(jìn)行了德育教育。掌握了自然環(huán)境特征以后，分析草原牧民衣食住行文化習(xí)俗方面的特點(diǎn)與草原環(huán)境的關(guān)系是本課的重點(diǎn)。在備課方面，我認(rèn)真閱讀了教學(xué)參考書，仔細(xì)查看了該課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教科書的教學(xué)內(nèi)容，我制定了翔實(shí)有序的教學(xué)設(shè)計(jì)。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。課件展示夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學(xué)生深情的吟頌中，在學(xué)生深情的話別演示中，引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。作者通過對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。要引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語言。就本節(jié)課而言，這是一節(jié)典型的生成性課堂，我如果沒有前兩次執(zhí)教《草原》的基礎(chǔ)，沒有對(duì)新課程理念的反復(fù)學(xué)習(xí)、揣摩、實(shí)踐，就不會(huì)抓住“色彩美”大做文章，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會(huì)出現(xiàn)。課后，我對(duì)這堂課的成功教學(xué)進(jìn)行了反思：1．閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)西方美學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是作家體驗(yàn)與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性交流（或?qū)υ挘煟阂舱?qǐng)你們把這兩個(gè)詞寫到黑板上。草原真遼闊呀，我真想到草原上去走一走。（生齊讀）師：同學(xué)們，繼續(xù)閱讀課文，像他們那樣去發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏的美吧。師（一愣，然后驚喜地）：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛！（板書：色彩美）請(qǐng)看插圖，他們的服飾確實(shí)色彩鮮艷，很有自己的民族特點(diǎn)。（學(xué)生讀書勾畫）師：誰來給大家說說你的感受。三、調(diào)料趣味一節(jié)成功的美術(shù)課，恐怕離不開“趣味”做調(diào)劑，無趣無法激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱情，實(shí)踐證明，只有讓孩子對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與才能獲得良好的效果在本課中，通過欣賞草原、贊美草原、設(shè)計(jì)草原、評(píng)價(jià)草原這幾個(gè)大的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出各種各樣與草原有關(guān)的美術(shù)作品，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造欲望，使孩子們?cè)谳p松的氛圍中享受美術(shù)帶給他們的樂趣。只好再學(xué)習(xí)，再聽寫。《草原》一課是傳統(tǒng)老課文，結(jié)合新課標(biāo)和先學(xué)后教的模式，設(shè)計(jì)了流程。第一部分也就是第一自然段，寫了草原的風(fēng)景美。在第二課時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中一個(gè)是“讀第二自然段，我能找出課文是怎么描寫草原是美麗的，并用自己喜歡的方式和同學(xué)們分享交流”，孩子們讀完學(xué)習(xí)目標(biāo)，說出了自己從目標(biāo)中得到的訊息，然后開始自學(xué)、互學(xué)。追問：“為什么想高歌一曲呢？”，學(xué)生通過朗讀和理解就了解了那是作者受到美的感染，決意用歌聲來贊美草原。初讀時(shí)，學(xué)生可以了解到草原的天很藍(lán)，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動(dòng)態(tài)美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統(tǒng)美德。學(xué)生在體會(huì)了景美和人美之后，通過有感情地朗讀，對(duì)文章的理解得到升華，陶冶了學(xué)生的情操。三、缺乏點(diǎn)睛之筆當(dāng)學(xué)生說到人與景的關(guān)系時(shí)，我只是積極的肯定，而缺少精練的小結(jié)和精彩的點(diǎn)評(píng)。每個(gè)學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報(bào)，在匯報(bào)中全班學(xué)生沒有丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一難點(diǎn)自然突破。第一部分有關(guān)景物的描寫則放在了第一課時(shí)中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間較充裕，能夠更好地理解課文。學(xué)生們那獨(dú)特的見解，那入境入情的想法，有時(shí)連我這個(gè)老師都自愧不如。學(xué)生們通過個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進(jìn)課文，理解課文。現(xiàn)在把成功的做法總結(jié)如下：一．很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，才能加深理解和體驗(yàn)，才會(huì)有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得某種啟迪。”還端來了最出名的手抓羊肉。《草原》教學(xué)反思 3一個(gè)學(xué)生在讀了《草原》這篇課文后，寫下了這么一段文字。“嘰嘰喳喳！嘰嘰喳喳！”小鳥的歌聲打破了黎明前的寧靜。因此，在教學(xué)這一段是，我借助音樂邊演示投影片邊深情地講述：“天快亮了，無邊的草原靜悄悄的。第三自然段圖文對(duì)照，找一找“羊群”與“白云”的相似點(diǎn)，認(rèn)識(shí)這種打比方的方法。牧民們趕羊群去放牧的情景，展現(xiàn)出草原一片繁榮新旺的新氣象。學(xué)生講述的多是一個(gè)一個(gè)片斷，沒有完整地講述。總結(jié)與反思：本次口語交際的話題是《難忘童年》，與課文結(jié)合得非常緊密。引導(dǎo)學(xué)生回憶本組課文，體念作者們的多姿多彩的童年生活，感覺一種難言的親切感和溫馨久久縈繞在我們的心頭。有的說?牽著萬縷陽光?運(yùn)用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和，那樣地舒服，曬在身上暖洋洋的，與陽光共舞；有的說?長(zhǎng)?看出春天萬物生長(zhǎng)，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。沒想到，意外出現(xiàn)了。由于教學(xué)時(shí)?以學(xué)路定教路?，滿足學(xué)生的興趣，遵循了學(xué)生閱讀的規(guī)律，所以，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的效果。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，思維自由灑脫，想說的話特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。二、在聯(lián)想中感受自由文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無拘無束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書本中看到過，可能只聽長(zhǎng)輩講過，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說著他們喜歡做的事情：爬樹、挖坑、種豆，從樹上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開了思維的翅膀，盡情地說著自己喜歡的事情。《祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。二、孩子們沒有掌握緊緊圍繞課文主要內(nèi)容來質(zhì)疑的方法。其次，我在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的滲透：比如教會(huì)學(xué)習(xí)理解課題，懂得了解作者和寫作背景的重要性，學(xué)會(huì)快速瀏覽文章內(nèi)容，聯(lián)系上下文了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)等等。在本課中，?嚼?這個(gè)字出現(xiàn)次數(shù)較多，并且是多音字。在教學(xué)中我問學(xué)生：?你發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目跟以往的題目有什么不同？你從中獲取了哪些信息？或者看了題目，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫。還有單獨(dú)的把?媽媽的話? 拿出來，破壞了文本的整體性，自然是無法讓學(xué)生體會(huì)到林海英對(duì)駱駝的喜歡和想念，也就沒法讓學(xué)生明白文中的幾件生活小事為何給作者留下了終身難忘的記憶，很遺憾。深情的音樂在教室里緩緩流淌，營造出淡淡的懷舊情思，拉近學(xué)生與文本的距離。進(jìn)入了五年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀，于是在教學(xué)的過程中我采取了，以復(fù)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先全詩可以抓住?悠閑?這個(gè)詩眼，將詩讀出三個(gè)層次：詩的韻味（節(jié)奏），讀出?悠閑?，讀出?渴望?。這首詩生動(dòng)地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。?那么，這些困難，我們的建設(shè)者們又是怎樣克服的呢？請(qǐng)從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。另外，我還利用板書設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解借物喻人的寫作方法。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在起始環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看課題質(zhì)疑。絲綢之路教學(xué)反思 ?大語文?教學(xué)觀提倡課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與課外閱讀相結(jié)合。由于品讀優(yōu)美語句，體會(huì)文章的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，于是，我想