談農村小學勞動課的分層次教學-文庫吧在線文庫

　　

【正文】 ，以學生的學決定教師的教。同時在教學中充分讓學生進行發問。自學輔導法。不利于大面積提高學生的整體素質。從初一開始，學生相繼進入青春期，生理的變化造成心理上的差異。然而從小學到初中在學習上遭受的困難和失敗，一次次不理想的考試，一次次受到老師、家長的斥責，同學的嘲諷，而分到較差層次的班級無疑又使學生心理上遭受更嚴重的打擊。其次，社會對人才需求呈現多樣性。第二層次為發展目標：在以上基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能，即大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學內容。其次，要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。一般分為必做題與選做題。對A組和B組學生的作業要批改得格外仔細，有時進行面批。另外，對優等生可進行興趣小組形式的輔導。分層次教學法的好處1．提高所有學生分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。對學生分層次，是對優秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。3．分層授課分層授課是實施分層教學的中心環節。教學計劃要一改過去計劃經濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現培養目標的“多元化”。（三）教材的選用教育部《面向二十一世紀中等職業學校規劃教材》，是結合中等職業教育全面推進素質教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優秀老師和實際工作者編寫的，現在已經陸續出版發行，還有與之相匹配的教學大綱。（五）體制的改革分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。根據學生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據學生人數設置不同的距離要求，讓同學們體驗競爭帶來的樂趣；三是依據高度遠度分層。三、雙層結合由于分層教學分組較多，作業面廣，僅靠教師巡回輔導畢竟是有限的，始終有一大部分學生處于自己練習狀態。事實證明：分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創造性潛能的發揮，真正為每位學生的發展奠定人格成長與學業發展的基礎。因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。作業、輔導要層次化對作業分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。”后來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。分層教學實施難度分層教學的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發展。不能按要求完成作業。一、在充分了解學生的地理知識水平和地理思維能力的基礎上。要求他們除完成課本活動習題外，盡量多看些有關解題和跟地理有關的課外書，多鼓勵他們自學和完成優化設計和填充圖冊上的習題。使其部分向C層甚至B層轉化。E為西半球，經度小于20。W∣為西半球。如何將各章節的練習和作業分層次則視學生的整體基礎情況而定。筆者多年的教學實踐經驗得出，無論是教什么科目實施分層教學能使你的學生都參與到你上課的課堂來，采用這種教學模式教地理，學生就會都參與到地理課堂來。N緯線圈飛行，最終能飛回長沙嗎？在飛行途中改變過方向嗎？如果這架飛機同樣從長沙黃花機場起飛沿著東經113。（1）在課堂教學中針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握地理知識和發展能力。→→因學生的地理基礎和思維能力以及學習地理的興趣都有差異，所以教師又必須對地理的教材進行恰當的處理。對于 C層學生則提高他們學習地理的積極性，提高他們的地理基礎和地理思維能力，使他們中的一部分向B層轉化。B層：基礎一般，思維能力一般或較好。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的地理課堂真正活起來呢？筆者以為：目前素質教育正在全面推廣，素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力。關鍵詞： 分層教學 教學策略 因材施教成就感由于工作的需要，我由教數學轉為教地理了。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。根據教學目標，在布置作業和課堂練習時，教師要精心設計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。在給學生分等定級之后，依據新課標的要求，根據教材的知識結構和學生的認識能力、智力結構特點，合理地確定各層次學生的教學目標。霍華德了解差異，科學分層在教學中，首先要認真研究所授教材的內容，并從各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生都能得到最充分的發展，從而較好地完成學習任務，全面提高每個學生的素質。所以對學生進行分層次教學，有利于學生身體素質和技能的全面提高。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調度教室，安排好教學進程等。教學亦應貫徹“以人為本”的原則。（二）教學大綱的編寫要根據國家的指導性教學大綱，結合分層次教學的需要，組織有經驗的老師編寫實施性的教學大綱。要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。理論依據分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法、前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”。要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開展第二課堂活動，做好培優補差工作。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式。小組內合作，互相幫助；小組間進行競賽。首先，要根據學生的差異，對學生實行動態分層。那么，在思想品德教學中怎樣開展分層次教學呢？其重要的教學措施及過程如下：根據學生的學習成績、能力和學習態度將全班學生分為A、B、C三個層次：A層學生基本是思想品德科基礎較差者，學習較差，學習興趣不濃，失去學習的信心；B層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學習失敗者，他們在以前的學習中，由于某種因素的干擾，導致思想品德成績不理想；C層學生基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優秀。于是，抱著做一天和尚撞一天鍾的心態，對教研、教改等無動于衷，注定要造成教師教學水平兩極分化。由于在班級上長期受到冷落、白眼，甚至因為成績不理想受到老師、家長、同學的諷刺、挖苦，產生被遺棄的失落感，背上自卑的心理包袱，同時，生理上的發育又希望得到人格上的尊重。根據我多年的觀察發現，學生從小學到初一，絕大多政治生的學習熱情是很高的，而不愛學習的占總數不到5%。B、C組的學生由于教師的教學方法適合他們的特點，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，學習效果很好。D組學生由于種種原因，他們在學習中易遇到困難，所以,教師應及時幫助學生解決學習中遇到的困難，幫助他們一步步樹立學習信心，多讓他們回答問題，多給他們一些討論的機會，發現學生的點滴進步，及時予以肯定。在分層次教學中，通過對D組學生進行研究認為：D組學生基礎較差，學習習慣不夠好，學習被動。2．分層制訂教學目標。學生課堂平均聽課注意力集中時間約25分鐘，占課堂45分鐘的6