小木偶的故事教學反思[5篇模版](存儲版)

　　

【正文】 觀點：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發生了一件什么事”融入“概括文章的主要內容”之中（課堂學習活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法，再全班分角色朗讀課文。即便我出示了提示詞，抓住個別同學的發言聯系生活實際作點撥，還是有幾個學生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來。我課堂的第二、三大板塊內容，其實都在為重難點“體會主旨，領悟寫法” 服務。請大家翻開課文12課，這是一篇略讀課文，我們如何學好一篇略讀課文呢?現在我們翻到54頁的連接語，自己讀一讀，想一想連接語要求我們做些什么。師：如果你是小木偶，你會去哪里？生：我會去向熊警察討個公道。三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經歷的委屈。四組學生表演完后，我適當進行了點評，一堂也就差不多了。【教學過程】一、讀演積累，導入新課今天，老師給大家帶來了一組關于表情的詞語，你能看著這些詞語邊讀邊演一演嗎？先自己邊讀邊演一演。笑能使我們感受生活的快樂，但是，只有笑行嗎？出示句子：不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。但是看來看去都覺得里面的課文不好上，怕上不好。有一天，我寫教案寫到12課《小木偶的故事》時，發現一篇教案的教學過程設計得挺好的，沒有過多的知識性灌輸，更注重的是怎樣激發學生的學習興趣、發揮學生的主動學習能力，提高學生的學習技能。當然，學生的評價語言還可以再豐富一點。本節課的重點還有續寫課文，本來我是打算讓學生先說再寫的，但一時忘記了，直接就寫了，然后再分享。有對話的課文，總少不了分角色朗讀，但那是另外的一種教材處理了。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容分角色讀課文，體會故事蘊含的道理積累詞語，豐富語言展開想象，續編故事。小木偶的故事教學反思2一節“名副其實”的語文課究竟是什么樣的？直至今天，我才有所領會。《小木偶的故事》是一篇童話故事，那么什么是童話？童話有哪些種類？童話有哪些特點？這些都是可以引導學生去學習的。《小木偶的故事》是一篇敘事童話，這類課文要抓住事情發生的時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。再說語文的人文性，何為人文性？我的理解是課文字里行間中蘊含的道理，對孩子思想感情的熏陶。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展示出來，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。以致于學生在理解最后一句話時有點不透徹。這篇課文比較多難懂的生字詞，而且學生剛從三年級升上來，識字量不大，而且他們會有一種先入為主的感覺，自己認為這個生字怎么讀就怎么讀，這樣錯的讀音就會很深刻地印在他們腦海中，以后花時間去糾正就比較困難而且浪費時間，所以一開始就應該把正確的讀音標出來，讓他們齊讀，首先把正確的讀音灌輸進他們的腦海當中。我覺得我的教學設計并沒有達到教學目標的要求。這種方式不利于學生自己發現錯誤，不利于強調易錯的地方。在備課時，通過反復朗讀、思考，我發現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點采用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。對于這篇課文，如果從語文運用入手，可以教給孩子們什么是對話（兩個人以上交流說的話）？對話中提示語位置不同，表達情感就會不同，標點符號的運用也不同，當孩子們理解這些后，留時間去讓他們練筆，真正得寫出來，達到學以致用。每一篇語文課文都可以鍛煉學生的概括能力。針對《小木偶的故事》這節課的教學，確實是失敗的`，因為工具性和人文性皆沒有體現出來。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。第三篇：小木偶的故事教學反思小木偶的故事教學反思小木偶的故事教學反思1我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。這樣做可以提高學生的合作能力，也能開闊學生思維，多個人一起探討，總能想出更多的東西。句子的主語從笑變成錢、畫畫、體育、水等等，最后還是要老師把本領二字提出來。從選片到選角，都是學生自己去選擇自己的搭檔，老師只是做了引導和指導的作用。所以我最先把目標鎖定在第三單元的課文里。五、續說、寫故事，拓展提升過渡：自從藍鼻子女巫把人類所有的表情都給了小木偶之后，現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。我們今天就來個現場真人版的小木偶的故事，你們就是動畫片的主角，有信心把它演好嗎？表演要求：那怎樣才能演好呢？小組合作表演：表演、評議（1）第一集：小紅狐搶包評議：你覺得他們演得怎么樣？哪個角色最棒？為什么？表演第二集的同學有沒有信心超越他們？（2）第二集：頭疼沒人信評議：看了第二集，你想說什么？四、關鍵句段，朗讀理解我們的小演員演得真不錯，他們的表演讓我們再一次感受到了小木偶的遭遇：紅背包被搶，熊警察不相信；腦袋疼得厲害，小兔子和老婆婆也不相信。【教學重點】體會小木偶的內心感受，理解課文內容。在表演的時候，讓學生用自己學會的方法學習，學會創造，要把自己的理解用自己的話自己的動作和表情發揮出來，這樣才叫表演。因此我在教這課時，采用了以下幾個環節：一、讀懂連接語。“腦袋疼。我這節課，就是針對往屆學生出現的“寫”的問題，應用主旨高遠的材料“以讀引寫”，為學生的小練筆及單元習作打基礎。我解釋：沒有采用小組合作學習策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時。磕磕碰碰的地方，就是對“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。任務1其實就是把握文章大意，任務2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領悟），“續編”則為口、筆頭寫作要求。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時間不夠用時）。關于提問讓學生思考：我出現的問題就是總是怕學生不會，把很多內容都展示出來，基本上不用學生思考，而且沒有給足充分的時間讓學生思考問題，只是一提出問題就馬上想著讓學生回答，沒有按照學生的實際情況來進行，應該把足夠的時間留給他們思考問題，比如說小木偶有了表情后會發生的事情，我自己也需要時間去思考應該怎么組織語言講，更何況是四年級的學生，他們基礎也不是很好，所以要讓他們有時間思考，應該怎么續編故事。我覺得我的教學設計并沒有達到教學目標的要求。為了給學生充足的時間準備，我就讓大家自己選定一個角色，自由地演繹，認真地默讀著，細心地批畫著，”板著臉，笑嘻嘻，憤怒，親熱，溫柔，痛苦，傷心，著急，委屈，生氣，齜牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可憐巴巴，放聲大哭等等表情詞。課至尾聲，引導學生進行想象：小木偶得到了藍鼻子小女巫送給他的表情后會發生哪些故事？先請學生簡要說說，學生們興趣盎然，不同的續編思路噴涌而出。積累和運用描寫表情的詞語，一直貫穿整個課堂，使得學生的語言得到了有效提升。從一次次磨課到正式拍錄像，覺得以下幾點值得經驗總結，對今后的略讀課文教學有指導意義。在學生充分交流閱讀體會之后，我引導學生續編這個童話。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的語氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。”積累寫表情的詞語。抓中心句里理解，體現童話的特點。小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。”小木偶是一副（）的表情。請聽聽他們的對話。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。檢查初讀情況。知道生活中，光會笑是遠遠不夠的道理。‘教’是為了‘學’，要服從、服務于‘學’，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程”。把編的故事寫下來。圍繞問題讀課文，理解課文。培養獨立閱讀能力。四、最后拓展，“續編童話”，并讓同學展示。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。還有寒西老師說的一點特別好，也是我沒有思考到的，豐富的情緒不但要有，還有學會調節和控制，即喜怒哀樂之未發，謂之中；發而皆中節，謂之和。怎樣說好、寫好？在于平時語文學習的積累和沉淀。這組文章都是童話故事，一個故事的發生由人物、地點、事件等組成，而精彩之處在于情節的一波三折，漸進疊加。如果真是這樣，設置語文課的意義又何在？語文課究竟是一門什么課？今天，在盧老師的指點下有醍醐灌頂之感。，也沒有必要，因為學生對故事情節已經很熟悉了。在第三環節時，分四步進行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；說一說在小木偶身上發生了什么事；談一談你對課文最后一句話的理解。(出示)B、請你通過帶著表情、動作朗讀,表達出這些神情。(二)、初讀課文,了解文章內容交流課前預習情況:木偶是什么?學習生字。對于故事的深意，同學們還是比較容易說出來，所以這一環節花的時間就不是很多。從學生上交的習作來看，絕大多數學生續編得不錯。學生交流閱讀體會時，我著重引導學生聯系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。第二篇：《小木偶的故事》教學反思《小木偶的故事》教學反思《小木偶的故事》教學反思1《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。童話以“笑”為線索展開故事情節，構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。現在想來，任務1其實就是把握文章大意，任務2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領悟），任務3“續編”則為口、筆頭寫作要求。在授課之前，我預定教學目標一共有3個：通過談談小木偶身上發什么了什么事，來概括全文；聯合實際談談對“只會笑是遠遠不夠的”這句話的理解。經過前面一段時間的學習，學生對童話的特點已經有了一定的了解。既加深了學生對此語的理解，又緊緊抓住了學生的注意力，同時也緊扣了本課所蘊含的道理，有助于展開課文的教學。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。教學中，在學生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上，引導學生體會故事蘊含的道理，我只要采用了以下教學：先聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。為了表示獎勵，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。特別突出的是小白兔，那個齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動作真是很像，全體同學都不由得鼓起了掌。這次我想選幾個學生來演一演這個故事。本堂課的教學課文是《小木偶的故事》，這是一篇略讀課文。按照步驟，有條不紊的完成學習任務，既鍛煉了學生的自學能力，又減輕了教師的負擔，突出了教師的主導作用和學生的主體地位。但是為了調動學生情趣，我把中間的分角色讀課文，變成演童話。等覺得自己把握到位了，就停下來坐好。孩子們熱情高漲，每個人都賣力地演出，歡笑聲充溢著課堂，我發現他們真是可愛至極，又非常聰明！在演童話故事的過程中小孩們也已經充分理解了那些表情詞。通過這堂課的教學，我重獲信心，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生。于是，我引導學生明白應該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。這就是有效教學吧。這節課在輕松愉快的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢?這就有效教學吧，能讓學生輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深感受語言文字的魅力。三、注意將教學與適當的評價結合，以評促改：及時引導學生的情感、態度，并采用多種評價方式相結合的方法，既有教師評價，又有生生互評、學生自評，讓學生在不同方式的評價中體會人物情感、性格，體會文章所蘊含的道理。二、帶問題自讀課文，了解課文內容。原因在于：首先，前面的幾篇童話，我沒有進行系統的概括文章大意的練習；其次，只是提了“簡潔、全面”的要求，卻沒有進一步授予方法，導致孩子們打不開思維，教學不夠細致；四處的“笑嘻嘻”，孩子們都找到了，并且頗有感情地朗讀了，但我能進行更深一層的點撥，導致下個環節談理解的時候，沒能緊扣文章，也未能聯系生活實際。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創作的意義。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。在現實生活中，學生可能也有過類似的經歷或體驗，讓學生聯系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。”引導學生理解這個句子的前半部分，可以聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯系文中小木偶的遭遇加以體會。我們班孩子對于分角色朗讀和表演非常感興趣，這篇課文也比較適合分角色，所以我采用了以下的教學流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語——表演課文內容——體會故事的深意。學習合理地續編故事。(三)、再讀課文,整體感知。重點是了解故事所蘊含的道理，續編故事。按照上面的教學設計上完課后，靜心反思，感觸頗多。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。在語言教育教學的過程中，去體現語文課的工具性與人文性。從語文能力上入手。以上每一點的學習都在于運用。《小木偶的故事》教學反思5《小木偶的故事》是篇略讀課文。最后自己說故事內容。在體會小木偶的心情